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2017-01-10 來源 :公益時報??作者 : 王會賢
近期，救助兒童會與中國教育學會簽訂合作備忘錄，共同啟動戰(zhàn)略合作項目，積極推動我國師范類院校在全納教育職前課程開發(fā)及培訓領(lǐng)域的進一步發(fā)展，不斷培養(yǎng)具備全納教育意識和專業(yè)素養(yǎng)的新生代教育工作者，為每一位兒童(包括殘障兒童和其他有特殊教育需求的兒童)接受有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，提供專業(yè)的后備師資力量保障。
基于此次合作，中國教育學會特殊教育分會近日在北京舉辦了為期兩天的“全國優(yōu)秀資源中心和資源教室個案分析研討暨培訓會議”，來自四川、云南、江蘇、山東、廣東、江西、北京等地近百名特殊教育專業(yè)人員參加了此次研討和培訓。會上，來自全國不同地區(qū)的11位優(yōu)秀資源中心或資源教室負責人進行了案例分享，著重介紹了各個資源中心的運行機制建設(shè)和專業(yè)團隊培養(yǎng)歷程，并分享了目前面臨的主要發(fā)展挑戰(zhàn)，其中包括人力和專項經(jīng)費不足，以及缺乏專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等問題。
基于這11個核心資源中心和教室的實際案例，中國教育學會和救助兒童會將聯(lián)合組織編寫實戰(zhàn)型《全國優(yōu)秀資源中心案例集》，以期將他們在實際工作中收獲的寶貴經(jīng)驗及成果在更大范圍內(nèi)進行推廣。會上，中國教育學會特殊教育分會秘書長許家成教授表示：“中國的特殊教育發(fā)展迎來了一個重要的發(fā)展契機，隨著越來越多的殘障兒童和特殊需求兒童選擇進入到普通學校就讀，特殊教育學校的職能已經(jīng)而且必須發(fā)生改變，承擔起地區(qū)開展全納教育或隨班就讀的資源中心作用，這是大勢所趨。中國全納教育的發(fā)展，需要的是既懂特殊教育又懂普通教育的專業(yè)人才，特殊學校和普通學校應(yīng)該是相互支持、相互學習的關(guān)系。”
全納教育資源中心依托特殊教育學校的專業(yè)資源，為其輻射范圍內(nèi)的每一所普通學校在開展全納教育或隨班就讀的工作過程中，提供專業(yè)的指導(dǎo)與支持。資源中心的職能一般包括對全納教育師資進行專業(yè)指導(dǎo)和培訓，對有特殊教育需求的兒童開展教育評估、制定個別化教育或支持計劃，為有特殊教育需求的學生家長提供教育咨詢服務(wù)，承擔全納教育信息搜集與資源管理、決策咨詢與研究指導(dǎo)、教育教學與康復(fù)指導(dǎo)等工作，建立全納教育信息資源庫，為全納教育工作者提供優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建學習交流平臺等各項工作內(nèi)容。而全納教育資源教室則設(shè)立在普通學校，由資源教師專項負責，全校師資共同參與，為學校全納教育工作的日常開展提供直接支持。
據(jù)救助兒童會發(fā)布的《殘障兒童全納教育公眾認知與倡導(dǎo)方向調(diào)研報告》顯示，超過80%的受訪家長表示不了解全納教育，并反饋有殘障兒童隨班就讀的普通學校比例較低，殘障兒童在普通學校就讀缺乏針對性支持體系。其中在很大程度上，受訪家長認為具體的針對性支持缺乏，即專業(yè)師資力量的缺乏。
今年8月，國務(wù)院印發(fā)了《“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要》，其中明確指出“要大力推行融合教育(全納教育)，建立隨班就讀支持保障體系”。全納教育公益項目積極響應(yīng)國家政策，并在全納教育理論推廣以及在職和職前師資培訓等領(lǐng)域作了切實有效的嘗試。
2009年至2015年，救助兒童會先后在四川、云南、新疆的多個縣市成功開展了兩期全納(融合)教育公益項目。第二期項目結(jié)束后，累計有2,022 名殘障兒童和 12,404 名普通兒童從中受益。2016年到2018年，救助兒童會將繼續(xù)攜手合作伙伴開展新一期全納(融合)教育公益項目，并通過多個維度推進項目的實施，包括在項目學校繼續(xù)開展試點工作，面向師范類學生開設(shè)全納教育課程，推動地方和國家層面的政策落實，消除公眾對于殘障兒童的刻板印象等。
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