2016-05-31 來源 :公益時報??作者 : 皮磊
到今年7月,張蕾在甘肅會寧農(nóng)村的支教生活就要結(jié)束。對于這位從英國留學(xué)回來的姑娘來說,一個學(xué)期的支教經(jīng)歷尤為難忘。在她的潛意識里,支教地區(qū)的經(jīng)濟條件都很差,孩子們吃不飽穿不暖、無學(xué)可上是普遍現(xiàn)象。但幾個月下來,張蕾對“支教”二字有了更深層次的理解:支教不僅僅是為了讓貧困地區(qū)的孩子有學(xué)上、有人教,更是為了盡己所能,改變貧困地區(qū)教育資源不平等的現(xiàn)狀。
張蕾的話或許能引發(fā)共鳴:面對城鄉(xiāng)差距以及農(nóng)村教育資源匱乏、分配不平等的現(xiàn)狀,很多公益組織和志愿者都愿意投入到支教項目中,貢獻自己的一份力量,哪怕影響一個孩子、一個班級也是有價值的。而隨著教育問題尤其是農(nóng)村教育不斷得到重視,公眾對支教意義的認(rèn)識也越來越深刻——支教不只是一種選擇,更是一種工具,是彌補貧困地區(qū)教育資源匱乏的一種有效手段。
彌補貧困地區(qū)教育資源不足
2016年年初,張蕾通過筆試、教案設(shè)計、試講等一系列環(huán)節(jié),最終通過了彩虹公益社篩選,成為甘肅會寧地區(qū)一名鄉(xiāng)村小學(xué)支教老師,教三四五年級英語,三四年級品德與社會、科學(xué)等課程。“這里的情況比我想象的要好一些,大部分孩子可以吃飽穿暖,”張蕾在總結(jié)自己的支教感受時談道:“會寧縣是有名的狀元縣,對教育很重視,但就農(nóng)村小學(xué)而言,教育資源仍很匱乏。”
彩虹公益社的支教地點主要是西北地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)。由于一些農(nóng)村學(xué)校規(guī)模偏小,教育部門以及社會力量對當(dāng)?shù)氐耐度敫虺擎?zhèn)學(xué)校,導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教育資源十分匱乏。這樣的學(xué)校往往面臨著同樣的問題:教師數(shù)量嚴(yán)重不足,教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層——老教師面臨退休,而由于待遇以及發(fā)展空間等問題,年輕的教師又留不住。
張蕾談道:“學(xué)校最缺語言方面的老師,由于當(dāng)?shù)乩蠋煼窖暂^重,英語單詞的發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn),而離開了英語老師,孩子們回家沒有任何英語聽力訓(xùn)練的來源。此外,音樂、美術(shù)等藝術(shù)方面的老師也很匱乏,孩子們很難得到藝術(shù)的啟迪。”
因此,彩虹公益社項目官羅晗非常認(rèn)可支教項目的價值,“我覺得支教是一個很好的切入點,我們就是在教育資源不平等的大背景下開展工作,支教確實能彌補當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的不足。”據(jù)羅晗介紹,彩虹公益社的服務(wù)地區(qū)現(xiàn)在已經(jīng)進入到一個孩子想上學(xué)、也有條件上學(xué),但是學(xué)校的教育質(zhì)量不好這樣一個階段,而大涼山地區(qū)還停留在孩子想上學(xué)但是沒學(xué)??缮系碾A段,“因此,我覺得支教是一種自下而上的、因地制宜的教育創(chuàng)新模式,給當(dāng)?shù)貙W(xué)校注入了一股新鮮的力量。”
近年來,農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校在硬件上的差距在一點點縮小,而在教育資源分配等方面,兩者差距還很明顯。為中國而教理事荊攀表示,“社會對教師職業(yè)的認(rèn)知已發(fā)生變化,由于待遇、晉升空間等現(xiàn)實問題,教師對很多人來說已不再是一個特別吸引人的職業(yè),尤其是在農(nóng)村地區(qū)。這進一步加劇了教育資源不平等現(xiàn)狀。”
為孩子們提供成長陪伴
在張蕾看來,支教是否有意義,最終還要從孩子們身上去看,只要有一個學(xué)生因為他們改變,努力就沒有白費。但支教不只是上課那么簡單。在農(nóng)村地區(qū),很多支教學(xué)校的學(xué)生都是留守兒童,因此支教期限設(shè)計、項目的可持續(xù)性以及效果都是必須要考慮的問題。
“孩子們不需要憐憫,他們需要的是能夠有尊嚴(yán)地生活。”談到彩虹公益社支教項目的理念,羅晗表示,“我們的長期支教老師招募堅持寧缺毋濫的原則,志愿者至少要堅持一個學(xué)期。因為我們的服務(wù)對象是孩子,他們很容易受到外界影響,所以必須要重視志愿者的篩選,把人員更替帶來的不利影響降到最低。”
在課堂上,張蕾和彩虹公益社的其他支教老師一直堅持一個主題:陪伴。
對此,羅晗表示,“對處于成長階段的孩子來說,學(xué)好文化課固然重要,但更重要的是有人陪伴,給予他們精神上的引導(dǎo)。我們要做的,一是新鮮知識理念的引入,二是成長的陪伴,這才是長期支教的意義,短期見效快的那種結(jié)果不是我們的目的。”因此,每堂課老師們都會收集孩子對老師和授課內(nèi)容的反饋,今后還計劃為每一個學(xué)生建立檔案,以幫助后來的志愿者在最短時間內(nèi)了解學(xué)生情況,進入工作狀態(tài),并持續(xù)發(fā)揮正面的影響。此外,機構(gòu)還會派專人到支教點進行督導(dǎo),去聽志愿者講課,和孩子進行溝通,以便及時了解他們的想法和訴求,保證教學(xué)質(zhì)量。
而在支教期限設(shè)置方面,為中國而教的要求更為明確:志愿者將作為一線全職教師,到農(nóng)村任教兩年,并且統(tǒng)一納入學(xué)校管理。也就是說,這不僅僅是一次支教行動,更是一份工作。荊攀表示,之所以設(shè)置兩年的期限是出于兩方面考慮,“一方面是對于兒童來說,以完整的學(xué)年安排支教老師的教學(xué),可以避免孩子因老師頻繁更換而產(chǎn)生的被拋棄感,因為很多孩子是留守兒童,他們的心理比較敏感,這樣能夠減少對孩子的心理傷害;另一方面,從經(jīng)驗上來說,兩年是一個老師適應(yīng)并且能夠做出成績的時間——對支教老師來說,第一個半年是適應(yīng)期,第二個半年是穩(wěn)定期,老師可以開始做事并且能夠做好;到了第二年老師就有了清晰的目標(biāo),知道自己要做什么,并且開始做出成績。”
荊攀表示,每年都會有支教期滿的志愿者申請留下,他們或是因為不舍,或是希望繼續(xù)自己的教育創(chuàng)新。而到了支教的第三年,志愿者們能夠做得非常好,并且還可以指導(dǎo)新來的志愿者,“因此我們也在考慮開放在崗志愿者第三年的申請,一方面對推動當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展有積極作用,另一方面也是為了保證項目的可持續(xù)性。”
將公益資源引入農(nóng)村教育
為了了解貧困山區(qū)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及對支教項目的需求,5月24日,記者跟隨志愿者實地走訪了四川省北川羌族自治縣鄧家希望小學(xué)。鄧家希望小學(xué)緊鄰北川老縣城,距離地震遺址紀(jì)念館6公里,現(xiàn)有在校師生278人。據(jù)了解,這所學(xué)校的學(xué)生全部為農(nóng)民工子弟,來自特困家庭。學(xué)校地處偏遠,經(jīng)費緊張,正式教職工只有12人,師資力量十分薄弱。和張蕾所在學(xué)校情況類似,這所學(xué)校也亟需英語老師。由于待遇太低,很多英語老師最長堅持一年時間,最短的一個月就會離開,導(dǎo)致學(xué)校英語課無法正常開展。
當(dāng)天,沃爾瑪中國與四川省扶貧基金會合作,在鄧家希望小學(xué)發(fā)起了“夢啟航”支教基金項目。該基金將用于為學(xué)校聘請音、體、美和英語專業(yè)教師,支持師范專業(yè)高校學(xué)生在四川邊遠小學(xué)開展支教活動,從而緩解山區(qū)學(xué)校藝體教師缺乏的局面。
事實上,類似的支教基金和彩虹公益社、為中國而教等公益機構(gòu)更多的是發(fā)揮平臺的作用。借助這個平臺,可以引入教育領(lǐng)域的專家指導(dǎo),聯(lián)系企業(yè)里有經(jīng)驗的培訓(xùn)師,凝聚公益領(lǐng)域的合作,并將這些資源整合在一起,通過支教這個切入點引入農(nóng)村。“在提供資源和平臺的情況下,我們希望鼓勵和倡導(dǎo)更多年輕人關(guān)注和投身鄉(xiāng)村教育,能在現(xiàn)在和未來持續(xù)促進農(nóng)村教育的變化和發(fā)展,共同推動教育公平發(fā)展。同時,我們也希望提高公眾對教師職業(yè)的認(rèn)知度,讓更多人關(guān)注公益,共同推動公益人才的進步。”荊攀談道:“在不斷的探索中,我們也會產(chǎn)生新的想法。除了支教過程中對于志愿者老師的支持和培訓(xùn)之外,我們還計劃將當(dāng)?shù)氐睦蠋?、校長包括教育部門帶動起來,加強與他們的溝通和支持,從而形成合力,提高工作效果,更好地促進鄉(xiāng)村教育的變革。”
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彩虹公益社是由一群熱愛公益的志愿者于2011年7月18日創(chuàng)立的非營利慈善機構(gòu),于2014年2月在甘肅省民政廳注冊為民辦非企業(yè)單位——甘肅彩虹公益服務(wù)中心。其致力于鄉(xiāng)村孩子的健康成長,以及對當(dāng)下鄉(xiāng)村變革進行探索。
為中國而教(Teach Future China)成立于2008年,隸屬于聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心,2014年在北京市民政局注冊成為民辦非企業(yè)單位——北京為華而教公益發(fā)展中心。其目標(biāo)是支持優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到教育資源相對匱乏的農(nóng)村學(xué)校全職任教兩年,期間提供持續(xù)而系統(tǒng)的培訓(xùn),培養(yǎng)和集結(jié)關(guān)心教育的優(yōu)秀人才,以此促進中國社會的進步。
■ 本報記者 皮磊