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2017-01-17 來源 :公益時報??作者 : 王勇
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據(jù)世界衛(wèi)生組織預(yù)測，2010年至2020年全球兒童心理疾患將增長50%。而在我國，最近幾年，校園欺凌、學(xué)生自殺、親情缺失等關(guān)鍵詞也頻頻見諸報端。
關(guān)愛農(nóng)村中小學(xué)生需要從物質(zhì)幫扶延伸到心理精神層面，這已經(jīng)成為包括公益組織在內(nèi)的社會愛心力量的共識。但究竟該如何設(shè)計實施公益項目，去長期、可持續(xù)地改善孩子們的心理健康狀況呢?目前并沒有多少成熟的經(jīng)驗。
針對這一問題，1月13日，北京豐盛公益基金會和二十一世紀(jì)教育研究院共同舉辦了一次農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育研討會，邀請中科院、北京理工大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南開大學(xué)、中國青年政治學(xué)院等學(xué)術(shù)機構(gòu)的專家學(xué)者就此展開了研討。
“我要把人類給毀滅”
“我會發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題基本上都是來自于中小學(xué)，特別特別期待中小學(xué)生能夠把心理健康這份工作做得好。”談到學(xué)生的心理健康問題，南開大學(xué)周恩來管理學(xué)院副教授蔣建榮頗為感慨。
曾經(jīng)的一次心理咨詢經(jīng)歷讓她記憶深刻。“有一個咨詢對象成績特別好，考的是非常好的大學(xué)的生命科學(xué)專業(yè)。他表示將來要出國讀博士，做研究。讓人覺得特有上進心，但我問他將來要做什么，為什么要出國?他說將來要發(fā)明一種細(xì)菌，要把人類給毀滅。”
蔣建榮聽了之后特別震驚，問他是什么原因有了這樣的想法。最初的起源居然是上小學(xué)上初中的時候，別人都有爸爸媽媽接，他沒有。
“有的時候仇恨也可以推動一個人在他的人生成果上有所建樹。但他們將來在學(xué)業(yè)上的建樹越強，社會受到的傷害將越大。”蔣建榮強調(diào)。
盡管這樣的案例只是個案，但青少年時期的成長經(jīng)歷無疑對人的一生都會產(chǎn)生不可估量的影響。而這一時期人的心理正處于矛盾動蕩期，“他們是一群令許多成人覺得惶恐與困惑的孩子,想放手卻放不下心，想?yún)⑴c卻不得其門而入。”華東師范大學(xué)心理系客座教授、心理學(xué)博士楊青強調(diào)。
據(jù)北京師范大學(xué)心理學(xué)院黨委書記喬志宏介紹，很多研究都發(fā)現(xiàn)有15%到20%的青少年存在不同程度的心理健康問題。
而學(xué)齡人口減少和大規(guī)模城市化進程導(dǎo)致的撤點并校、留守兒童等情況則加劇了青少年的心理健康問題。一方面是越來越多的農(nóng)村家長自己出去打工，孩子無人看護;另一方面學(xué)校離家遠(yuǎn)，只能寄宿。
“青少年跟家庭脫離，被放到一個陌生的環(huán)境中是很不安全的，對他的心智情感各方面都是很不利的。”北京理工大學(xué)教授、二十一世紀(jì)教育研究院院長楊東平表示。
“60%的留守兒童都有焦慮體驗，非留守兒童只有25%。超過五成的孩子有抑郁情緒，而非留守兒童只有17%。留守對孩子的情緒影響非常大。孤獨感也很明顯，孤獨感、自責(zé)、安全感缺失這些方面，留守兒童都顯著高于非留守兒童。”喬志宏表示。
“除此之外，他們都籠罩在另外一個更大的不利因素當(dāng)中——遍及城鄉(xiāng)的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育對青少年的心理健康、人格發(fā)展等都有很大的影響。”楊東平強調(diào)。
行動已經(jīng)在展開
青少年尤其是農(nóng)村中小學(xué)青少年存在的心理問題，已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注，并開始提出措施，進行預(yù)防和改善。
政府方面，2014年教育部下發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學(xué)德育工作的意見》，要求有條件的學(xué)校要設(shè)立中小學(xué)心理輔導(dǎo)室，每所學(xué)校至少配備一名專兼職心理健康教育教師。
2016年，國務(wù)院《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》提出，支持和指導(dǎo)中小學(xué)校加強心理健康教育，促進學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，及早發(fā)現(xiàn)并糾正心理問題和不良行為。推動社會力量積極參與農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作。
中科院心理所則向民政部申請了留守兒童心理健康援助長期項目。據(jù)喬志宏介紹，項目同時關(guān)注留守兒童、學(xué)校教師、在外的父母和他們在當(dāng)?shù)氐谋O(jiān)護人四個方面。項目在山西、安徽、貴州、云南和四川建立了示范點，設(shè)置了心靈小屋，有游戲活動區(qū)、親子互動區(qū)，還有放松區(qū)、能力提升區(qū)，閱讀區(qū)。
很多社會組織也在行動。北京豐盛公益基金會就將目標(biāo)聚焦在“6~16周歲”群體心理健康問題上，設(shè)計了包括心悅課堂、心悅閱讀、心悅教師獎、心悅獎學(xué)金、心悅互動樂園在內(nèi)的專注學(xué)生心理健康的心悅行動。
“在幫助解決中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活困難的同時，重點幫助他們解決心理上的問題，給他們營造一個陽光向上的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。”北京豐盛公益基金會理事長高文柱表示。
被標(biāo)簽化、污名化的留守兒童
真正行動起來，參與者們發(fā)現(xiàn)，實施農(nóng)村中小學(xué)心理健康項目并不容易。
首先是人的問題。據(jù)高文柱介紹，為了實施項目，基金會進行了大量的調(diào)研，“我們了解到農(nóng)村的心理教育非常薄弱，在對貧困縣的走訪中，很多地方提到縣里沒有專業(yè)的心理老師，雖然要求配備心理老師，但很多都是政治老師、體育老師兼的。”高文柱表示。
其次是理念問題。解決心理健康問題的措施本身不應(yīng)該再次帶來心理傷害。但很多無意識的行為卻會導(dǎo)致這一后果。例如對留守兒童的關(guān)注，已經(jīng)有很多人擔(dān)心“留守兒童”這一稱呼被標(biāo)簽化、污名化。
“留守兒童實際的處境并不都那么悲慘，因為他們家長在外面打工，家庭經(jīng)濟能力還是比較強的，對留守兒童的關(guān)注要聚焦，聚焦到最危險、最困難的人群。”楊東平強調(diào)。
中國科學(xué)院心理所副研究員張興利則表示：“心理學(xué)有一個概念叫預(yù)言的自我實現(xiàn)，我們會給他一個標(biāo)簽，反而讓他更容易作出這樣的行為。例如留守兒童和父母外出工作兒童兩個概念，留守兒童會讓人產(chǎn)生自卑孤獨的印象，而父母外出工作兒童的評價則是比較獨立、不是很愿意打開心扉。這種語言帶來的印象往往會加劇孩子的消極傾向。”
再次是本土化的問題。導(dǎo)致孩子心理問題的原因因地、因人而異，即使是正確的理念，也需要本土化。而目前這方面還處于拓荒階段。北京豐盛公益基金會為了對老師進行培訓(xùn)曾尋找過相關(guān)教材，“很難找到合適的培訓(xùn)教材。”基金會秘書長張世杰表示。
探索系統(tǒng)性的解決方案
面對種種困難，社會組織究竟該怎樣做?避免單打獨斗，探索系統(tǒng)性的解決方案成為專家們的共識。
第一，“要在國家制度建設(shè)背景下來定位基金會或者項目應(yīng)該怎么做。”中國青年政治學(xué)院少年兒童研究所所長童小軍表示?？梢誀幦以趦和＠矫娴脑圏c項目，配合國家政策的推進。目前國家通過政府購買社工服務(wù)在社區(qū)里面開展兒童和家庭服務(wù)，“心理和社工可以互相配合。”童小軍強調(diào)。
施建農(nóng)則認(rèn)為：“基金會很重要的使命就是通過探索解決社會的問題的同來創(chuàng)設(shè)一種模式，讓這種模式更有效的為社會服務(wù)，為國家提供一些建設(shè)性的建議。”
第二，要調(diào)動學(xué)校、老師、社區(qū)的積極性，培養(yǎng)能夠留得下來的力量，構(gòu)建關(guān)愛體系。首先，“能夠讓當(dāng)?shù)刎斦鳇c力，也許是最好的方式。”張興利表示，她認(rèn)為要讓校長看到進行心理健康教育的效果，讓當(dāng)?shù)馗鱾€學(xué)校樂于加入，才能可持續(xù)性。
其次，就地取材，培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐娜恕?ldquo;我們走了之后還能有一批隊伍能夠做這件事情，是保障可持續(xù)性發(fā)展的必要條件。”張興利強調(diào)。通過培訓(xùn)可以讓老師的水平提高，可以把真正感興趣也愿意為孩子服務(wù)的老師留下來。
再次，要突破學(xué)校的地域限制，考慮到社區(qū)、家庭在兒童心理健康方面的作用。“家長和學(xué)校究竟怎么形成一種互相支撐有機的關(guān)系，這個是非常值得探討的。”喬志宏表示。
第三，要建立三級心理健康服務(wù)體系。在喬志宏看來，有些被嚴(yán)重欺凌的、有創(chuàng)傷的孩子，課堂已經(jīng)解決不了，必須得有一些有治療性的心理治療，甚至是兒童精神科醫(yī)生的參與，這是第一級;有一般心理問題的需要個別輔導(dǎo)，這是第二級;開展預(yù)防保健的，這是第三級。
喬志宏建議：“如果學(xué)校體系內(nèi)很難做到，我們可以嘗試在在一個學(xué)區(qū)內(nèi)資源共享，相近幾個學(xué)校人員隊伍共享。一撥人專門針對這個地區(qū)的孩子開發(fā)課程、活動、訓(xùn)練;一撥人專門聚焦于解決出現(xiàn)的問題;還有一撥人就是幫助學(xué)校做家長監(jiān)護人教育。”
“社會組織可以以一個鄉(xiāng)為試點，幫助幾個學(xué)校組建一支隊伍，就服務(wù)這幾個學(xué)校，開展不同層次的工作，持續(xù)兩三年下來，希望能夠形成一個創(chuàng)新的機制和創(chuàng)新的服務(wù)。”喬志宏表示。
成立專門研究機構(gòu)
將理論、方案落到實處，需要深入的探索與研究，為此，北京豐盛公益基金會發(fā)起成立了心悅青少年教育研究中心，專門開展青少年群體心理健康教育的理論與實踐研究。
“開展心理健康教育方向的公益項目不僅要有穩(wěn)定的資金支持，更重要的是要有一整套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)安全高校的理論體系作為支撐。”張世杰強調(diào)。
據(jù)張世杰介紹，中心由基金會全額資助，將邀請來自中科院心理所、北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、南開大學(xué)，中國青年政治學(xué)院等專業(yè)院校的專家，以青少年群體成長環(huán)境的打造、心理健康教育方法的創(chuàng)新以及心理健康教育師資隊伍的建設(shè)等方面作為工作核心，開展課程研發(fā)、教材編撰、人才培養(yǎng)以及項目評估，學(xué)術(shù)交流等工作，以支持包括心悅行動項目在內(nèi)的相關(guān)公益活動，實現(xiàn)專業(yè)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化和個性化發(fā)展目標(biāo)，全面提升青少年心理健康教育水平。
“我們致力于改善援助地區(qū)的心理教育現(xiàn)狀，希望探討出一條適合農(nóng)村貧困地區(qū)心理教育的模式，編寫出一套教材，爭取在教育部門的支持下全國推廣。”高文柱表示。
■ 本報記者 王勇
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