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2015-04-09 來源 :公益時報??作者 :
“你好，我是本公司的總經(jīng)理。”一個看上去十多歲的小男孩正坐在由活動隔板搭成的“公司”中，與同齡的“客戶”進行商談。旁邊的隔間有商店，有辦公室，還有診所……儼然一個“麻雀雖小五臟俱全”的微型城市，在其中“工作”和“消費”的“公民”都是十二三歲的孩子。
這就是芬蘭的“Me & MyCity”(我與我的城市)項目。項目包括兩個部分：理論課程和角色扮演，每次可供70個六年級的小學生參與其中，模擬現(xiàn)實的城市生活，學習社會的運轉法則。
提高就業(yè)技能
要從娃娃抓起
和其他國家一樣，芬蘭的年輕人如今也面臨著就業(yè)問題，越來越多的年輕人無法融入社會。因為學校教授的知識和真實社會日益脫節(jié)，學生們學習動力非常不足。與此同時，芬蘭的企業(yè)也面臨著優(yōu)秀勞動力缺失的問題：老員工即將陸續(xù)退休，年輕的勞動力卻又缺乏足夠的素養(yǎng)和技術，無法及時填補這些空缺。
正是在這個背景下，芬蘭的“經(jīng)濟信息辦公室”創(chuàng)立了一個新型教育項目——Me & MyCity。這個項目面向芬蘭所有小學六年級學生，幫助他們學習有關創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟和社會的理論，并通過角色扮演的方式，將這些理論結合在校所學的知識，運用到模擬的社會中去。
“經(jīng)濟信息辦公室”的行政總監(jiān)Tomi Alakoski介紹說，在21世紀多元化的背景下，我們需要更加注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)業(yè)思維，有了創(chuàng)業(yè)的能力，他們才能更好地去解決未來社會中的各種問題，因此，孩子們有必要了解社會是怎么運轉的;而只有當孩子們發(fā)現(xiàn)他們所學的知識能夠真正運用到現(xiàn)實生活中時，他們的學習興趣才會被激發(fā)起來。
角色扮演
帶來真實的社會體驗
MyCity(“我的城市”)是一個占地約600平方米的模擬性微型城鎮(zhèn)，由活動隔板搭建而成，包含15個不同類型的企業(yè)，提供了70個職位。
進入MyCity之前，70名小學生和他們的老師都要先接受培訓。老師需要參加專業(yè)的培訓課程(課程的內(nèi)容遵循國家教學大綱)，再由他們給學生上十節(jié)理論課，話題涵蓋社會、經(jīng)濟、商業(yè)、創(chuàng)業(yè)等領域，比如“商業(yè)與公共服務的不同”“工作是什么”“為什么要交稅”等等。
接下來，這些學生就可以進入MyCity，進行為期一天的體驗式學習，將他們所學到的理論知識運用到“現(xiàn)實生活”當中去。
踏進MyCity，小學生們就變成了這個小城里的“成年人”，擔負起讓整個城市正常運轉的責任。首先，每個人要從所提供的三個職位中選擇一個，通常男孩喜歡選擇總經(jīng)理、攝影師或者記者，而女孩兒們最喜歡做室內(nèi)設計師。
選定職業(yè)后，將有導師(通常是由大學生或高年級中學生擔任的志愿者)指導他們?nèi)绾螐氖逻@個職業(yè);他們還將拿到一個腳本，在MyCity一整天的活動都將根據(jù)這個腳本來開展：小小市民們需要依據(jù)自己的職位，設計一項服務或產(chǎn)品，并設法獲取啟動資金，通過各種營銷手段出售自己的服務或產(chǎn)品;拿到盈利或工資之后，他們便可以根據(jù)自己的需求買入別人的產(chǎn)品。
不僅如此，MyCity還有一套自己的銀行和金融系統(tǒng)，產(chǎn)品價格、銷售狀況、工資水平等等各項數(shù)據(jù)都會由IT團隊在后臺進行實時更新。
通過這種模擬，學生們可以直觀地了解到各項職業(yè)的工作內(nèi)容，了解“錢”從哪里來、到哪里去，從而對社會、經(jīng)濟等概念有一個非常生動的理解。因為MyCity是用活動隔板搭成的，所以在不同的城市，它可以很方便地被“建造”成和當?shù)仡愃频臉幼?。每一個MyCity都會根據(jù)所在地區(qū)的現(xiàn)實情況做出調整，盡可能地模擬當?shù)卣鎸嵉慕?jīng)濟和社會，一般來說，他們會和當?shù)仄髽I(yè)建立合作，所以MyCity中出現(xiàn)的公司常常是當?shù)卣鎸嵈嬖诘墓荆渲锌晒┻x擇的職位也常常是正在進行招聘的職位;這樣就進一步保證了MyCity的仿真度。
Me & MyCity項目提供的理論課程也會定期根據(jù)國家提供的教學大綱進行調整，同時他們還會吸納合作企業(yè)的建議，使理論課程順應當?shù)氐膶嶋H情況。
多方獲益
好評如潮
“Me & MyCity”項目開展之后，引起了芬蘭多方熱議，其他許多組織也都開始發(fā)展新的項目，希望能夠補充和完善現(xiàn)有的以學校為主的教育系統(tǒng)。
之所以能夠引發(fā)如此廣泛的反響，是因為“Me & MyCity”不僅僅是一個面向小學生的教學項目;它將小學生、老師、大學生、當?shù)毓?，甚至當?shù)卣雀鞣N資源和信息整合到同一個項目中，參與的每一方都有所裨益。
項目的理論部分將小學生教學大綱里的知識重新編排、整合，使一些分散的知識點互相關聯(lián)起來，并與現(xiàn)實生活緊密相連。
小學生在MyCity中完成一天的體驗之后，獲得了創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟、社會的相關知識，掌握了一些就業(yè)的基本技能;而且，實際操作激發(fā)了他們自主學習的愿望，使他們感受到了自主學習的樂趣;同時，他們能夠嘗試完全獨立地去處理事情，也能夠在團隊合作以及與其他角色交流的過程中體會到自己在“社會”這個大集體中所擔負的責任。
一天的“工作”結束之后，這些小小市民們會由衷地贊嘆：“工作真有趣!”而家長們也反饋道，回家之后，孩子們自主解決問題的熱情還在持續(xù)。
對這些孩子們的老師來說，他們在平時教授小學課程的過程中，對于創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟等方面的知識接觸不多，參加這個項目能夠讓他們接受額外的培訓，在這些方面變得更加專業(yè)。
對于擔當志愿者的大學生來說，領導和協(xié)助MyCity的公民，能夠讓他們在領導力上得到鍛煉。
對于和項目合作的公司來說，一方面可以行使自己的企業(yè)社會責任，另一方面也可以通過這個項目參與到學校系統(tǒng)中，使學校的教學方向能夠被公司的需求所影響。
獲得的成就
今后的發(fā)展
“Me & MyCity”項目不僅具有創(chuàng)新性，而且有相當高的可行性和可變通性，因此也得到了國際教育界的廣泛關注。2014年11月，“Me & MyCity”獲得了“歐洲企業(yè)推廣獎”和(EuropeanEnterprise Promotion Awards) “世界教育創(chuàng)新峰會獎”(Awards of World Innovation Summit for Education)。
每年，芬蘭有37,000名小學生、1500名老師，1500位大學、中學生從這個項目中獲益，項目的合作范圍遍及118個公司和210個城市，幾乎覆蓋了芬蘭的70%。
在接下來的兩年里，“Me & MyCity”項目希望能夠覆蓋整個芬蘭，也就是說每年能夠讓全國60,000名小學六年級學生全部參與進來。因此，項目會繼續(xù)尋求與其他公司和資助者的合作，擴張到更多的城市。
同時，項目希望能夠發(fā)展成為芬蘭基礎教育中的一個固定課程，針對不同的學生設計不同的教學內(nèi)容，并逐漸發(fā)展出一套適合更高年級的學生的教學方案。
今后，“Me & MyCity”項目還希望能夠“移民”到其他國家，根據(jù)當?shù)氐纳鐣臀幕F(xiàn)狀進行調整，繼而生根發(fā)芽。
(據(jù)21世紀教育研究院)
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