12月7日，由北京慈弘慈善基金會(huì)（以下簡(jiǎn)稱慈弘）組織召開的兒童及青少年分級(jí)閱讀專家研討會(huì)在北京望海樓舉行，來(lái)自心理學(xué)界、教育學(xué)界、文化研究領(lǐng)域、高校、北京重點(diǎn)中學(xué)、鄉(xiāng)村學(xué)校、兒童及青少年讀物出版行業(yè)、閱讀推廣領(lǐng)域、公益領(lǐng)域等專家代表齊聚一堂，共同探討兒童及青少年分級(jí)閱讀“三維模型”、操作標(biāo)準(zhǔn)及書目制定。

 

兒童及青少年分級(jí)閱讀專家研討會(huì)與會(huì)人員合影

 

北京慈弘慈善基金會(huì)是北京市5A級(jí)基金會(huì)，于2010年成立，并發(fā)起實(shí)施“悅讀成長(zhǎng)計(jì)劃”公益項(xiàng)目，該項(xiàng)目致力于系統(tǒng)性地解決教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)兒童的閱讀問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近十年的項(xiàng)目探索和發(fā)展，已形成“班級(jí)圖書角建設(shè)-學(xué)生自主管理-活動(dòng)式激勵(lì)-校園文化建設(shè)-區(qū)域激活”五大項(xiàng)目層級(jí)，有效、可持續(xù)地改善鄉(xiāng)村兒童的閱讀環(huán)境，提升鄉(xiāng)村兒童的閱讀素養(yǎng)。2010年9月至今，慈弘已在青海、甘肅、四川、貴州、黑龍江、江西等地區(qū)資助鄉(xiāng)村中小學(xué)1445所，捐建圖書角15655個(gè)，631420名學(xué)生直接受益，累計(jì)受益學(xué)生140萬(wàn)人。

 

“悅讀成長(zhǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目體系

 

“悅讀成長(zhǎng)計(jì)劃”以“班級(jí)圖書角”項(xiàng)目為起點(diǎn)和核心，為每個(gè)班級(jí)配置一個(gè)圖書角（平均120冊(cè)圖書及1個(gè)書柜），書目的制定由專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)的篩選，按照兩歲一個(gè)年齡段，制定分級(jí)書目，圖書類型全面。由學(xué)生擔(dān)任圖書管理志愿者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理借閱，讓公益精神在鄉(xiāng)村扎根，每天有超過(guò)25000名鄉(xiāng)村學(xué)生在為班級(jí)的同學(xué)提供志愿服務(wù)。該項(xiàng)目后續(xù)通過(guò)開展“慈弘講堂”、“小樹苗計(jì)劃”等子項(xiàng)目帶動(dòng)、支持學(xué)校自主開展豐富多彩閱讀活動(dòng)，助力學(xué)校形成系統(tǒng)化的閱讀教育活動(dòng)管理體系，打造書香校園，推動(dòng)地方教育部門出臺(tái)支持閱讀推廣的政策，實(shí)現(xiàn)區(qū)域閱讀教育的可持續(xù)發(fā)展。

 

慈弘通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化流程、專業(yè)化激活將經(jīng)典好書和人文關(guān)懷帶到鄉(xiāng)村地區(qū)，讓鄉(xiāng)村孩子的心靈獲得自由，人格獲得獨(dú)立，從持續(xù)的深化閱讀中沉淀出人文精神和科學(xué)的理性精神。

 

為進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童及青少年閱讀素養(yǎng)的提升，推動(dòng)我國(guó)兒童及青少年分級(jí)閱讀的專業(yè)化實(shí)踐，本次研討會(huì)系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。分級(jí)閱讀起源于西方，20世紀(jì)20年代許多發(fā)達(dá)國(guó)家在科學(xué)分析了少年兒童生理和心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上形成了多種分級(jí)閱讀體系，國(guó)外知名的分級(jí)閱讀體系有藍(lán)思（Lexile）閱讀測(cè)評(píng)體系、A-Z分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等。國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于通過(guò)計(jì)算機(jī)程序?qū)υ~匯、語(yǔ)句難易程度進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)讀物閱讀難度及兒童閱讀能力的可測(cè)量及級(jí)別匹配，由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)有著本質(zhì)差別，英語(yǔ)重結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)重語(yǔ)義，中國(guó)分級(jí)閱讀的實(shí)踐無(wú)法直接使用國(guó)外的分級(jí)指標(biāo)系統(tǒng)。

 

2009年南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)旗下的南方分級(jí)閱讀中心、接力出版社的接力分級(jí)閱讀研究中心分別發(fā)布了中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)建議，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)兒童分級(jí)閱讀的研究和實(shí)踐工作具有非常積極的指導(dǎo)作用。

 

2011年8月國(guó)務(wù)院制定并發(fā)布《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》，其中明確提出“推廣面向兒童的圖書分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書提供建議和指導(dǎo)”?！督逃炕A(chǔ)教育司2019年工作要點(diǎn)》中明確指出“研制中小學(xué)生分級(jí)閱讀指導(dǎo)書目，推動(dòng)中小學(xué)生積極開展閱讀活動(dòng)。”

 

本次研討會(huì)上，慈弘基于近十年的閱讀推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出希望建構(gòu)以教育學(xué)、心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。研討會(huì)上，專家圍繞“分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定及書目篩選”提出重要原則性意見和可操作性建議。

 

百花文藝出版社副總編劉勇

 

百花文藝出版社副總編劉勇講到：“圖書選擇要立足經(jīng)典，經(jīng)典要包括傳統(tǒng)的和當(dāng)代的，要面向‘成為一個(gè)現(xiàn)代人’這樣一個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)有現(xiàn)代意識(shí)、素質(zhì)全面的人，通過(guò)優(yōu)選中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典圖書，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，建立青少年的文化自覺(jué)意識(shí)和文化自信，同時(shí)還需要有科學(xué)、哲學(xué)方面的通識(shí)類書籍，從小建立青少年的科學(xué)思維、哲學(xué)思維、系統(tǒng)史觀等。注重書目選擇的權(quán)威性，要甄選優(yōu)質(zhì)的版本。”

 

作家王開嶺認(rèn)為，閱讀需要滿足孩子三個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育需求，包括語(yǔ)言系統(tǒng)、美學(xué)系統(tǒng)、價(jià)值觀系統(tǒng)。在小學(xué)至初中階段，美學(xué)發(fā)育最重要，包括自然美學(xué)、情感美學(xué)、藝術(shù)美學(xué)和人格美學(xué)等。碎片化的知識(shí)容易讓人疲勞和厭倦，而美學(xué)讓人愉悅，所以審美教育恰恰是實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教育的秘訣。“木心先生說(shuō)過(guò)：‘缺少審美力是絕癥，知識(shí)也救不了。’相比較知識(shí)傳遞，課外讀物應(yīng)突出審美教育，提高審美力，也是改善偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子自卑心理和閉塞性格的一種有效路徑。”王開嶺強(qiáng)調(diào)，隨著孩子的社會(huì)性增強(qiáng)，在閱讀選擇上，應(yīng)加大思考力的濡染和塑造，即理性、思辨、批判性思維訓(xùn)練，精神上要補(bǔ)鈣，不能只讀情感類軟文，要選擇一些有思想含量和理性品質(zhì)的書”。

 

原中國(guó)青年出版社編審吳方澤、北京師范大學(xué)心理學(xué)部副部長(zhǎng)劉春榮、中國(guó)青年出版總社文化與教育編輯中心主任劉霜、北京師范大學(xué)出版集團(tuán)黨委副書記江燕、北師大社會(huì)公益研究中心專家盧瑋靜、“鄉(xiāng)村師生賦能計(jì)劃”專家老師周江均提到，分級(jí)閱讀需要與學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)和需求相適應(yīng)，書目選擇應(yīng)回歸到要培養(yǎng)什么樣的人的本源問(wèn)題上，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為心理健康和人格完善的人。專家一致認(rèn)同教育部制定的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)閱讀的最終目標(biāo)也是要服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

 

天津市跨文化與世界文學(xué)研究院院長(zhǎng)郝嵐認(rèn)為，鄉(xiāng)村孩子與城市孩子對(duì)世界的好奇心本質(zhì)是一樣的，應(yīng)提供多元的書給孩子更多選擇。

 

北京慈弘慈善基金會(huì)秘書長(zhǎng)、民政部評(píng)估專家莊偉表示，慈弘的分級(jí)閱讀書目經(jīng)過(guò)近十年的優(yōu)化和各方專家的研究最終形成了以中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典、中國(guó)歷史經(jīng)典讀物為主體，以世界文學(xué)名著、經(jīng)典科普、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)經(jīng)典讀物為補(bǔ)充的全品種圖書結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)文化和當(dāng)代經(jīng)典的優(yōu)秀圖書在書目中占有很高的比例，這也一直深受中小學(xué)生的喜愛(ài)。立足經(jīng)典、引導(dǎo)青少年兒童深度閱讀，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和審美意識(shí)、客觀理性的精神，是慈弘悅讀成長(zhǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的主要目標(biāo)。

 

甘肅省隴西縣渭州學(xué)校校長(zhǎng)鄭國(guó)棟發(fā)言

 

甘肅省隴西縣渭州學(xué)校是一所4100名學(xué)生的較大規(guī)模學(xué)校，據(jù)校長(zhǎng)鄭國(guó)棟（甘肅省骨干教師）介紹，慈弘圖書送到學(xué)校后，學(xué)生愛(ài)不釋手，甚至放學(xué)回家的路上還拿著書看。鄭國(guó)棟提到，圖書的選擇上可以考慮性別差異，適當(dāng)增加男生喜歡閱讀的軍事類、體育類等勵(lì)志書籍。

 

甘肅省靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)景灘小學(xué)是一所非常有代表性的小規(guī)模鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校學(xué)生108人，校長(zhǎng)兼語(yǔ)文老師吳觀民（高級(jí)教師）也是甘肅省農(nóng)村骨干教師，他分享了激勵(lì)學(xué)生閱讀的經(jīng)驗(yàn)，慈弘圖書送到學(xué)校后，學(xué)校開展創(chuàng)新閱讀活動(dòng)——讀書擂臺(tái)賽，通過(guò)自主性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)、持續(xù)性強(qiáng)的活動(dòng)激活學(xué)校閱讀氛圍，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣。吳觀民認(rèn)為，慈弘圖書符合學(xué)生不同年齡段特點(diǎn)和心智發(fā)展需求，具有權(quán)威性、經(jīng)典性，鄉(xiāng)村學(xué)校圖書匱乏，慈弘圖書對(duì)學(xué)生閱讀狀況改善起到極大促進(jìn)作用。

 

會(huì)上，專家們關(guān)于初高中生對(duì)經(jīng)典圖書借閱率較低、老師也沒(méi)有讀過(guò)且缺乏閱讀引領(lǐng)能力的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，專家一致表示，不能低估學(xué)生的自身閱讀能力，有深度的、優(yōu)秀經(jīng)典書籍一定要納入分級(jí)閱讀書目中，首先讓學(xué)生能接觸到經(jīng)典著作，需要解決的是如何引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的問(wèn)題，可通過(guò)制定導(dǎo)讀手冊(cè)、微視頻導(dǎo)讀、跨級(jí)閱讀、同伴帶動(dòng)、開發(fā)閱讀課程、教師培訓(xùn)等多元途徑進(jìn)行閱讀引領(lǐng)，這也正是“悅讀成長(zhǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目體系中“小樹苗計(jì)劃”“慈弘講堂”等子項(xiàng)目要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)的閱讀深化發(fā)展內(nèi)容。專家們的意見與共識(shí)更加明晰、堅(jiān)定了“悅讀成長(zhǎng)計(jì)劃”深化發(fā)展的專業(yè)化方向。

 

基于多方專家的建議，本次研討會(huì)最終形成基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論框架的，以兒童認(rèn)知發(fā)展理論、兒童心理社會(huì)發(fā)展階段理論為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的分級(jí)閱讀模型的雛形。如下圖所示。

該模型以閱讀為核心，基于布魯姆三維教育目標(biāo)，綜合考量認(rèn)知、情感、技能三個(gè)層面兒童隨年齡發(fā)展的特征，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)適齡童書，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神及文化理解與傳承素養(yǎng)的閱讀環(huán)境，把閱讀作為一個(gè)輸入的過(guò)程，借助多元化活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行輸出，形成知行合一的閉環(huán)模型。

 

未來(lái)，慈弘“悅讀成長(zhǎng)計(jì)劃”公益項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生閱讀情況、閱讀態(tài)度的跟蹤評(píng)估，在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化分級(jí)閱讀模型及標(biāo)準(zhǔn)，甄選優(yōu)質(zhì)適齡書籍，用專業(yè)的力量助力教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的兒童及青少年全面成長(zhǎng)，服務(wù)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。