閱讀，對于鄉(xiāng)村的孩子來說，依然是一片貧瘠的土地，圖書資源不夠，閱讀指導(dǎo)缺乏，家庭教育對閱讀指導(dǎo)的觀念不夠強(qiáng)烈等等。孩子們從小喜愛圖書，喜歡聽故事，但他們的閱讀習(xí)慣、閱讀能力和閱讀環(huán)境等卻受到來自多方面的主客觀條件影響，比如紙質(zhì)書籍的閱讀被電視網(wǎng)絡(luò)沖擊，喜歡動(dòng)畫片勝過喜歡閱讀各類書籍，喜歡玩游戲勝過閱讀......然而對于一個(gè)孩子的成長，閱讀恰恰是他們拓寬視野、積累知識(shí)，甚至高考升學(xué)的必經(jīng)之路。

 

北京慈弘慈善基金會(huì)于2010年發(fā)起實(shí)施“悅讀成長計(jì)劃”公益項(xiàng)目，該項(xiàng)目致力于系統(tǒng)性地解決教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)兒童的閱讀問題。經(jīng)過近十年的項(xiàng)目探索和發(fā)展，已形成“班級(jí)圖書角建設(shè)-學(xué)生自主管理-活動(dòng)式激勵(lì)-校園文化建設(shè)-區(qū)域激活”五大項(xiàng)目層級(jí)，有效、可持續(xù)地改善鄉(xiāng)村兒童的閱讀環(huán)境，提升鄉(xiāng)村兒童的閱讀素養(yǎng)。截至目前，已在青海、甘肅隴西縣、臨洮縣、靖遠(yuǎn)縣、景泰縣、黑龍江泰來縣、貴州赫章縣、江西省遂川縣等中西部省份、三區(qū)三州地區(qū)，設(shè)立圖書角19082個(gè)，服務(wù)1824所鄉(xiāng)村中小學(xué)，每天提供志愿服務(wù)的圖書管理員25000余名，766093名學(xué)生直接受益，累計(jì)受益學(xué)生超過140萬人次。

 

遂川縣堆前鎮(zhèn)中心小學(xué)老師王婷芳與她的學(xué)生

 

近日，江西省吉安市遂川縣堆前鎮(zhèn)中心小學(xué)老師王婷芳記下了她與學(xué)生的“悅讀”故事。“在這片原本貧瘠的土地，我甘愿做一名種樹人，播下種子，總有一天，種子會(huì)發(fā)芽開花，成長出豐碩的果實(shí)。”遂川縣堆前鎮(zhèn)平安希望小學(xué)老師王婷芳說。

 

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以下為王婷芳老師的分享：

 

書中的故事

 

我是一名普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語文老師，2018年9月來到遂川縣堆前鎮(zhèn)平安希望小學(xué)任教。初入職場的迷茫讓我倍感焦慮，學(xué)生們課外閱讀的缺乏成了我最頭痛的事。閱讀量不夠，寫作文無法下筆，新教改背景下，考試題目也越來越具有開放性，一遇到課外閱讀題就丟分，最令人感到悲哀的是，很多學(xué)生逐漸變得不愛讀書，課余時(shí)間被網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)，思維能力，知識(shí)面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)習(xí)對孩子們來說是痛苦的，乏味的，作為一名老師，也因孩子們?nèi)绱送纯嗟貙W(xué)習(xí)感到難過，我想，這不是教育該有的樣子。

 

2018年冬，我們接到上級(jí)通知，“慈弘”項(xiàng)目來到遂川，“悅”讀成長的概念第一次出現(xiàn)在我的世界。當(dāng)我看到這個(gè)“悅”字的時(shí)候，便知道，要讓閱讀成為“悅”讀，才能讓孩子們真正喜歡上讀書。

 

在“慈弘”圖書捐贈(zèng)項(xiàng)目的幫助下，我們學(xué)校成功擁有了一批圖書，它們以班級(jí)圖書角的形式來到我們的教室，成為了特別的存在。走在校園里，隨便采訪一名學(xué)生，問他你喜歡慈弘圖書嗎？孩子都會(huì)快樂地回答：我喜歡，里面的書我看了可多了！

孩子們對圖書的喜愛，超乎了我的想象，原來他們不是不愛閱讀，而是他們需要一雙手，領(lǐng)著他們走在這條充滿陽光，花開遍野的路上。

 

第一年帶班結(jié)束，我迎來了一群一年級(jí)的小朋友。他們就像最初綻放的花骨朵兒，對世界充滿了好奇，就像一張白紙，上面要畫些什么，作為老師，我想我應(yīng)該引導(dǎo)他們打開一個(gè)絢麗的世界。

你好，“悅”讀！

 

為了培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，一開學(xué)，我就帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)了“慈弘”圖書和圖書角的由來，邀請他們?nèi)タ纯催@些排列整齊的、承接并傳遞著捐助人愛心的課外圖書，孩子們小小的眼睛里，充滿了對書籍的渴望。那節(jié)課，我把它稱為“你好，悅讀”！

每周師生共讀分享沙龍

 

在那之后的每個(gè)星期，我都會(huì)從課程里抽出一節(jié)課，開展“師生共讀”。為了培養(yǎng)他們對紙質(zhì)書的喜愛，我沒有采取用演示文稿播放圖片的形式，而是從圖書柜里拿出一本書，站在講臺(tái)，邊翻頁邊講。孩子們一個(gè)個(gè)伸長著脖子瞪大眼睛死死盯著我手里的圖書，生怕錯(cuò)過了什么內(nèi)容。那一刻，我感受到了一名教師的幸福。第一節(jié)師生共讀課，我選擇的是《活了一百萬次的貓》，孩子們聽得很認(rèn)真，從那天起，我相信他們的心里都住進(jìn)了一只貓。前幾天整理圖書時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)，所有圖書里，這本繪本看起來是最“丑”的，封面上有黑色的污漬，邊邊角角有破損，書脊還用透明膠粘貼過，我想，這本書應(yīng)該被很多孩子借閱過，心里一陣暖意，原來孩子們這么喜愛！一次短短的師生共讀二十分鐘，讓孩子們愛上了一本書！

 

共讀有時(shí)候不僅僅在課堂，還可以在課間。課余有時(shí)間，我會(huì)走進(jìn)教室，深入學(xué)生當(dāng)中，看到孩子們?nèi)齼蓛删奂谝黄鹂磿?，我就坐到學(xué)生們身邊，陪他們一起看，引導(dǎo)他們打開新世界，體會(huì)閱讀的樂趣。哪個(gè)孩子經(jīng)常看書，便評為“書香少年”，小小的表揚(yáng)信對孩子來說，是最大的肯定。那一刻，閱讀對孩子們來說，是幸福的，是他們內(nèi)心想要探索的世界。

閱讀群里的“故事會(huì)”

 

2020年，新冠病毒影響了全國，孩子們在家度過了一個(gè)最漫長的“寒假”，“悅”讀難道也要隨之停止嗎？我想，我應(yīng)該做些什么。

 

利用班級(jí)閱讀群，每天晚上6點(diǎn)，我會(huì)錄制一個(gè)小故事，發(fā)送到閱讀群，讓家長放給孩子聽。慢慢地，有些孩子也主動(dòng)要求家長——“我也要像老師一樣，錄下來講故事給大家聽”。于是我們的閱讀群也能聽到一些孩子講故事的聲音，他們自己學(xué)會(huì)了如何用不一樣的語氣去講故事，學(xué)會(huì)了讀故事時(shí)如何運(yùn)用聲調(diào)變化模仿動(dòng)物的語言，如何通過語氣來表達(dá)心情等等，這些改變讓人倍感驚喜。

直播課上“悅”分享

 

為了讓孩子們有更好的“悅”讀體驗(yàn)，利用直播平臺(tái)，每周開直播，直播期間利用投屏講故事。孩子們最喜歡“小雞卡梅拉”系列，講完《我想去看?！贰段蚁胗蓄w星星》，孩子們請求家長買書。家長說，聽了老師講卡梅拉故事，給孩子買回來后每天都看，來來回回看好幾遍了。

家校合作，指導(dǎo)親子共讀

 

在閱讀的路上，家長是最好的陪伴者！

 

剛開學(xué)，很多家長反饋，與孩子溝通出現(xiàn)障礙，孩子逆反心理很強(qiáng)，不聽話，問我怎么辦。我想，閱讀可能是一個(gè)契機(jī)，當(dāng)家長愿意放下手中的活兒，陪孩子安安靜靜地看一本書，講一個(gè)故事的時(shí)候，孩子們的內(nèi)心應(yīng)該是充滿愛和溫暖的。

 

于是，從第一個(gè)學(xué)期開始，每逢家長會(huì)，我都會(huì)給家長分享“親子閱讀”的理念，利用微信群把一些好方法分享給家長們。有的家長不識(shí)字，不知道怎么共讀，我便告訴她，陪在孩子身邊，讓孩子讀給你聽，也是鼓勵(lì)孩子閱讀的好方法；有家長說不知道怎么讀，我便總結(jié)了幾個(gè)方法，例如分角色讀、角色扮演、情景再現(xiàn)以及小記者采訪式等。家長們漸漸了解了一些方法，在進(jìn)行共讀時(shí)，也能與孩子產(chǎn)生良好的互動(dòng)。

一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來，孩子們的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來了，“閱讀存折”里的“存款”越來越多，從被父母“強(qiáng)迫”閱讀，到孩子們主動(dòng)拿起書來讀，我們終于走到了一個(gè)“悅”讀花開的路口！

 

在這個(gè)路口，花開甚好，未來可期。

 

“悅”讀的開展，讓孩子們發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)有趣的新世界，讓家長們走進(jìn)了孩子心靈，也讓一個(gè)普通的一線鄉(xiāng)村教師感受到了為人師的幸福。在這片原本貧瘠的土地，我甘愿做一名種樹人，播下種子，總有一天，種子會(huì)發(fā)芽開花，成長出豐碩的果實(shí)。

在這里，也想感謝“慈弘”，代替孩子們謝謝你們，這些書籍孩子們翻了又翻，十分喜愛。書籍蘊(yùn)含的知識(shí)，建立起的人格，無法用文字表達(dá)。如果我們是這片貧瘠土地的種樹人，那么為鄉(xiāng)村學(xué)校捐贈(zèng)圖書的人們，就是我們生命里的綠洲。我相信在孩子們長大后的某一天，也會(huì)被這種慈善的力量感染，播下屬于他們的那顆種子。（文/王婷芳）