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2017-01-26 來(lái)源 :公益時(shí)報(bào)??作者 : 王會(huì)賢
一位殘障兒童進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)_b.jpg)
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2017年1月11日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)了《殘疾人教育條例(修訂草案)》。提出“推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育”。“融合教育”再次成為業(yè)內(nèi)探討的話題。怎樣將殘障孩子和普通孩子“融合”起來(lái)，需要政府、學(xué)校及社會(huì)各界的共同努力。
而在許多地方，由教育部門或公益機(jī)構(gòu)開(kāi)展的融合教育試點(diǎn)已經(jīng)展開(kāi)。2016年的最后幾天里，記者隨救助兒童會(huì)前往成都，探訪其與成都市武侯區(qū)合作開(kāi)展的全納(融合)教育實(shí)踐情況。
全納教育(Inclusive Education)，主張的是一種沒(méi)有分類、沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視的教育理念。早在1988年，救助兒童會(huì)就與安徽省教育廳合作開(kāi)展了一體化教育項(xiàng)目試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年探索，在教師培訓(xùn)、教材開(kāi)發(fā)、政策倡導(dǎo)、公眾教育等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)下的成都市武侯區(qū)全納教育項(xiàng)目則提供了一個(gè)較為成熟的實(shí)踐范本。
共同成長(zhǎng)的新朋輩關(guān)系
上午10點(diǎn)鐘，正是成都市武侯科技園小學(xué)的課間操時(shí)間，全校的孩子從教室涌向操場(chǎng)，可兒也在幾個(gè)小伙伴和外公的陪伴下，自己手扶著欄桿一步步走下樓梯，參與到課間活動(dòng)中。
今年9歲的可兒，是武侯科技園小學(xué)里就讀的特殊兒童之一。因中度腦癱造成二級(jí)肢體殘疾，可兒此前在武侯區(qū)特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)。2014年9月，經(jīng)過(guò)評(píng)估，可兒可以適應(yīng)普校生活，從武侯特校轉(zhuǎn)至武侯科技園小學(xué)(救助兒童會(huì)全納教育項(xiàng)目學(xué)校)就讀。
為了可兒轉(zhuǎn)學(xué)，武侯資源中心準(zhǔn)備好了可兒的基本情況、訓(xùn)練計(jì)劃書(shū)等資料，并在開(kāi)學(xué)第一周跟班指導(dǎo);科技園小學(xué)選了熱愛(ài)全納教育的愛(ài)心教師作為可兒的班主任，并且該班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科老師都是參加了全納培訓(xùn)的骨干教師;班主任提前告知班上孩子可兒的特殊需求，在班中營(yíng)造了尊重、接納、幫助、快樂(lè)的氛圍;資源教師根據(jù)中心的計(jì)劃書(shū)，每周給可兒兩次訓(xùn)練(學(xué)業(yè)補(bǔ)救、肌肉訓(xùn)練);外公在學(xué)校陪讀，主要負(fù)責(zé)孩子的課間活動(dòng)安全，每日?qǐng)?jiān)持走、爬、蹲等身體平衡訓(xùn)練、周末堅(jiān)持去機(jī)構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練。為了方便可兒和其他殘障兒童的日常需要，學(xué)校設(shè)置了電梯和無(wú)障礙衛(wèi)生間。
可兒的加入，讓班級(jí)的氣氛更加融洽，朋輩關(guān)系更加平等、學(xué)習(xí)方法更加多樣。在可兒周圍聚集了很多關(guān)心、幫助她的同學(xué)，可兒讓同學(xué)們看到了不同的人生。
為了更好地促進(jìn)有特殊教育需求兒童和其他兒童的融合，救助兒童會(huì)與學(xué)校共同開(kāi)展了小記者團(tuán)活動(dòng)，幾位特殊教育需求學(xué)生也參與其中。去年11月30日是武侯科技園小學(xué)游園會(huì)活動(dòng)日，小記者們接到了采訪任務(wù)?？蓛撼烁〗M成員一起拍照，還參加了投球游戲，開(kāi)心地拿到獎(jiǎng)券去兌換獎(jiǎng)品。
游園會(huì)的前一天，前來(lái)探訪的記者們和小記者團(tuán)進(jìn)行了相互交流學(xué)習(xí)，可兒和小伙伴兒們的熱情、好奇、認(rèn)真給我們留下了深刻的印象。小記者團(tuán)的萱萱是可兒班級(jí)的大隊(duì)委，在學(xué)校里常常幫助可兒。她說(shuō)：“可兒遇到困難的時(shí)候會(huì)哭，我們要安慰她”，“可兒很單純，有時(shí)候我們遇到問(wèn)題，也會(huì)想如果是可兒會(huì)怎么想，她是我們的陽(yáng)光。”
在小記者交流間隙，記者跟萱萱聊天，問(wèn)她“你覺(jué)得可兒長(zhǎng)大以后會(huì)怎么樣?”，她想了想說(shuō)：“我媽媽說(shuō)過(guò)，她小的時(shí)候也會(huì)取笑別的小朋友的缺點(diǎn)，但后來(lái)覺(jué)得這樣是不對(duì)的?？蓛洪L(zhǎng)大以后，大家也會(huì)好好對(duì)她。”這是可兒朋友的愿望：希望所有人都能夠善意對(duì)待她的小伙伴。我們能夠看得全納教育的理念對(duì)孩子們產(chǎn)生的正面影響，這個(gè)影響便是以后特殊人群融入正常生活最好的基礎(chǔ)。
老師：只有愛(ài)心不行，方法更重要
“我們學(xué)校有《殘疾證》的孩子就有8個(gè)，另外，平均每個(gè)班上有5個(gè)左右明顯有特殊需求的孩子，特別需要專業(yè)的技術(shù)支持。在接受全納教育培訓(xùn)之前，老師們只能憑經(jīng)驗(yàn)給予關(guān)愛(ài)，但如何有效地從深層次解決問(wèn)題，老師們束手無(wú)策，心有余而力不足，有些老師甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)這些有異常行為的孩子們‘受不了’的情況。”成都市太平小學(xué)語(yǔ)文教師卿華說(shuō)。
“從2013年起，救助兒童會(huì)在我們武侯區(qū)開(kāi)展針對(duì)教師的全納教育培訓(xùn)，第一次參加培訓(xùn)就懵了，‘篩查、評(píng)估、轉(zhuǎn)介’，‘干預(yù)反應(yīng)模型、正向行為支持、通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、個(gè)別化教育計(jì)劃’，從教20年從來(lái)沒(méi)有被這么多全新的概念沖擊過(guò)。隨著對(duì)全納教育認(rèn)知的逐漸提升，我開(kāi)始在學(xué)生身上實(shí)踐，并取得了明顯的成果。我的學(xué)生曉宇，就是其中的一位”。
2014年，曉宇讀小學(xué)一年級(jí)。在接觸之前，卿華就聽(tīng)說(shuō)這個(gè)孩子有些“不同”，她發(fā)現(xiàn)：曉宇總是上課看漫畫(huà)、下座位踢同學(xué)、趴地上玩、鉆課桌、不聽(tīng)講，卿華還經(jīng)常收到來(lái)自其他同學(xué)的抱怨，“曉宇總是打我們、不征得同意就搶吃我們的餅干、還亂拿我們的錢……”卿華邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刭Y源中心的專家對(duì)曉宇的癥狀進(jìn)行了綜合評(píng)估，最終印證了她的初步判斷，曉宇是個(gè)疑似高功能自閉癥(屬于自閉癥的高功能人群)的孩子。
后來(lái)，卿華用學(xué)到的特殊教育方法處理曉宇的問(wèn)題行為：觀察曉宇的行為，跟蹤記錄，確定行為發(fā)生的時(shí)間、頻率和后果。經(jīng)過(guò)多次觀察和分析，她發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題行為產(chǎn)生的共同因素，那就是自我管理能力的缺乏和交流表達(dá)障礙。
隨后，卿華開(kāi)始制定行為干預(yù)計(jì)劃，重點(diǎn)放在行為的事前管理，減少誘發(fā)問(wèn)題行為產(chǎn)生的因素。用文字卡片這種更溫和的方式對(duì)曉宇的問(wèn)題行為進(jìn)行提醒，減少對(duì)他的刺激，同時(shí)，通過(guò)與曉宇媽媽溝通，卿華得知曉宇喜歡毛絨玩具，于是毛絨玩具就成了正面回應(yīng)他良好行為的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，卿華經(jīng)常鼓勵(lì)曉宇參加社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和溝通能力，養(yǎng)成通過(guò)圖畫(huà)和文字等表達(dá)自己的情緒和需要的習(xí)慣。
“在普通學(xué)校存在很多像曉宇這樣有特殊教育需求的孩子，他們有些有情緒、行為問(wèn)題，有些有學(xué)習(xí)障礙，有些有社交溝通障礙。作為老師，我們不僅需要愛(ài)心，更需要方法。不僅是曉宇，班上其他幾個(gè)特殊孩子也通過(guò)這種行為干預(yù)方法，身上大部分的問(wèn)題行為都得到了明顯改善。其實(shí)，與這些‘不同’孩子的相處，對(duì)于班上其他同學(xué)來(lái)講也是一種更豐富的資源，無(wú)形中教導(dǎo)著他們懂愛(ài)心和更堅(jiān)強(qiáng)。”卿華說(shuō)。
構(gòu)建完善的支持體系
每一所全納教育項(xiàng)目學(xué)校里，都設(shè)置有一間資源教室，由資源教師專項(xiàng)負(fù)責(zé)。資源教室既是對(duì)特殊兒童進(jìn)行輔導(dǎo)的場(chǎng)所，也是所有學(xué)生游戲、學(xué)習(xí)的空間。
成都市武侯科技園小學(xué)、成都市太平小學(xué)這樣的全納教育項(xiàng)目學(xué)校背后，是全納教育資源中心的全方位支持。全納教育資源中心依托當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校的專業(yè)資源，為其輻射范圍內(nèi)的每一所普通學(xué)校，提供專業(yè)的指導(dǎo)與支持。包括對(duì)全納教育師資進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)、對(duì)有特殊教育需求的兒童開(kāi)展教育評(píng)估、制定個(gè)別化教育或支持計(jì)劃，為有特殊教育需求的學(xué)生家長(zhǎng)提供教育咨詢服務(wù)，承擔(dān)全納教育信息搜集與資源管理、決策咨詢與研究指導(dǎo)、教育教學(xué)與康復(fù)指導(dǎo)等工作，建立全納教育信息資源庫(kù)，為全納教育工作者提供優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)等各項(xiàng)工作內(nèi)容。
以武侯區(qū)特殊教育資源中心為例。資源中心為每一個(gè)隨班就讀的特殊學(xué)生建檔、跟蹤管理，目前全區(qū)已有292名學(xué)生在資源中心建檔。資源中心負(fù)責(zé)人蔡曉莉說(shuō)，最近每年持證殘疾兒童的數(shù)量都有所增加，因?yàn)楦嗉议L(zhǎng)開(kāi)始正視孩子的問(wèn)題，尋求幫助，而不是回避。
一位接受培訓(xùn)的特殊兒童家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“我可以正視現(xiàn)實(shí)了，以前不敢跟周圍的人說(shuō)，現(xiàn)在也關(guān)注到別的有需要的家長(zhǎng)。耐心多了，也是因?yàn)榱私饬撕⒆拥那闆r，我更科學(xué)地看這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)那么著急了。我們?cè)趯I(yè)人員的幫助下才可以這樣做。”
武侯特殊教育資源中心的背后，則鏈接著豐富的社會(huì)資源：以社工為主要力量，鏈接政府部門和社區(qū)，鏈接殘聯(lián)、民政、婦聯(lián)、共青團(tuán)等組織，鏈接各類助殘機(jī)構(gòu)、基金會(huì)項(xiàng)目，鏈接醫(yī)院、派出所等資源。比如建立了與華西醫(yī)院等醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的綠色通道，武侯區(qū)的特需學(xué)生能快速準(zhǔn)確地得到診斷和治療;與救助兒童會(huì)、愛(ài)德基金會(huì)、成都云公益、成都武侯區(qū)希望社會(huì)服務(wù)中心等各類型公益組織建立聯(lián)系，并成立了三個(gè)“困境兒童工作站”，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)解決教育以外的困難和需求。
像這樣的全納教育公益項(xiàng)目，2009年至2015年，救助兒童會(huì)先后在四川、云南、新疆的多個(gè)縣市成功開(kāi)展了兩期。第二期項(xiàng)目結(jié)束后，累計(jì)有2022名殘障兒童和12404名普通兒童從中受益。2016年到2018年，救助兒童會(huì)將繼續(xù)攜手合作伙伴開(kāi)展新一期全納(融合)教育公益項(xiàng)目，并通過(guò)多個(gè)維度推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施，包括在項(xiàng)目學(xué)校繼續(xù)開(kāi)展試點(diǎn)工作，面向師范類學(xué)生開(kāi)設(shè)全納教育課程，推動(dòng)地方和國(guó)家層面的政策落實(shí)，消除公眾對(duì)于殘障兒童的刻板印象等。
近日，救助兒童會(huì)與中國(guó)教育學(xué)會(huì)簽訂合作備忘錄，共同啟動(dòng)戰(zhàn)略合作項(xiàng)目，推動(dòng)我國(guó)師范類院校在全納教育職前課程開(kāi)發(fā)及培訓(xùn)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)具備全納教育意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的新生代教育工作者，為每一位兒童(包括殘障兒童和其他有特殊教育需求的兒童)接受有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，提供專業(yè)的后備師資力量保障。
(本文中所有學(xué)生姓名均為化名，圖片由救助兒童會(huì)提供)
■ 本報(bào)記者 王會(huì)賢
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