建立健全醫(yī)院與學(xué)校定點(diǎn)聯(lián)系、定期溝通、制定精神或者心理健康問(wèn)題學(xué)生復(fù)學(xué)辦法……

　　2024年11月1日開(kāi)始實(shí)施的全國(guó)首部促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的地方性法規(guī)《廣州市中小學(xué)生心理健康促進(jìn)條例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《條例》），讓“中小學(xué)生的心理健康”相關(guān)問(wèn)題有法可依。

　　 《條例》以立法形式，在全國(guó)率先回應(yīng)了中小學(xué)生心理問(wèn)題“怎么預(yù)防”“怎么發(fā)現(xiàn)”“怎么診治”和健康促進(jìn)工作“怎么保障”等難點(diǎn)問(wèn)題。記者采訪(fǎng)多位心理健康領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者，解讀《條例》如何對(duì)“癥”施“策”，為當(dāng)前的中小學(xué)生心理健康工作提供了哪些啟示與經(jīng)驗(yàn)。

　　地方立法探索“落實(shí)”青少年心理健康問(wèn)題解決方案

　　 近年來(lái)，心理健康問(wèn)題成為普遍性社會(huì)難題，且呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。中國(guó)青少年研究中心和共青團(tuán)中央國(guó)際聯(lián)絡(luò)部共同發(fā)布的《中國(guó)青年發(fā)展報(bào)告》顯示，我國(guó)17歲以下的兒童青少年中，約3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題困擾。2023年，教育部等17部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023-2025年）》。針對(duì)未成年人心理健康問(wèn)題，有關(guān)部門(mén)出臺(tái)了一系列政策文件。

　　 這一背景下，近幾年的廣州兩會(huì)上有人大代表和政協(xié)委員提出建議、提案，關(guān)注中小學(xué)生的心理健康，希望以立法的方式對(duì)這方面工作進(jìn)行保障、促進(jìn)、完善。2023年，廣州市人大常委會(huì)將《條例》列入當(dāng)年的立法工作計(jì)劃。當(dāng)時(shí)，廣州市教育局認(rèn)為《條例》應(yīng)“在保證實(shí)效性的基礎(chǔ)上，努力提高可操作性與地方特色性”。

　　 中國(guó)人民大學(xué)教授、教育部全國(guó)學(xué)生健康心理工作咨詢(xún)委員會(huì)副主任俞國(guó)良對(duì)記者表示，《條例》做到了詳細(xì)、尊重現(xiàn)實(shí)、具備可操作性，它是地方性法規(guī)對(duì)未成年人保護(hù)法在心理健康方面的重要補(bǔ)充，《條例》的實(shí)施是“里程碑式的事件”，通過(guò)明確各方責(zé)任讓中小學(xué)生心理健康工作“有法可依”，對(duì)其他省市的工作也將起到重要的推動(dòng)作用。如《條例》明確規(guī)定“每班每?jī)芍苤辽侔才乓徽n時(shí)心理健康教育課，每學(xué)期至少開(kāi)展一節(jié)心理健康教育主題班會(huì)課”“除學(xué)校假期外，心理輔導(dǎo)室每天固定時(shí)間開(kāi)放，每周課外開(kāi)放時(shí)間不少于10小時(shí)”，不能達(dá)到《條例》規(guī)定的這些具體數(shù)字就是違法行為。

　　 如何將“可操作性”體現(xiàn)在《條例》中，讓其成為一本青少年心理健康“工作手冊(cè)”？廣州大學(xué)法學(xué)院副教授葛自丹參與《條例》起草，她介紹，以往的地方性法規(guī)基本結(jié)合各個(gè)主體要承擔(dān)的責(zé)任來(lái)寫(xiě)，關(guān)注點(diǎn)放在了相關(guān)部門(mén)履職的角度，而《條例》的起草則緊緊圍繞中小學(xué)生，以“怎樣最大可能預(yù)防其出現(xiàn)心理行為問(wèn)題，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供無(wú)障礙、暢通的診治”的思路來(lái)編排。因此，《條例》第二至五章分別為：預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、診治、保障。

　　 俞國(guó)良指出，全流程的“有法可依”將有望擺脫以往“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的困境，“我們的教育、我們的心理健康問(wèn)題預(yù)判要走在學(xué)生問(wèn)題和危機(jī)事件發(fā)生之前”。

　　 廣州醫(yī)科大學(xué)附屬腦科醫(yī)院社區(qū)精神科主任、廣州市精神衛(wèi)生中心主任周亮介紹，該院有關(guān)專(zhuān)家此前參與了《條例》前期的研討和制定工作?！敖鼛啄辏以涸诳破招麄?、健康教育、學(xué)生心理健康專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)、建立校-醫(yī)綠色通道、加大兒童青少年精神衛(wèi)生專(zhuān)科資源投入等方面做了大量的努力?！睆V州市衛(wèi)生健康部門(mén)也和該院專(zhuān)家多次與教育行政部門(mén)進(jìn)行深入探討，商定了一系列工作措施。廣州“全市有200多家醫(yī)院都開(kāi)設(shè)了精神心理科的門(mén)診，有33家醫(yī)院可以提供病床，有超過(guò)1200名精神科大夫”，在他看來(lái)，豐富的精神衛(wèi)生醫(yī)療資源，為《條例》的落地提供了保障。

　　搭建學(xué)校與醫(yī)院轉(zhuǎn)診的綠色通道

　　“學(xué)生的心理從健康到不健康是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，中間有心理困擾、心理障礙、心理疾病等不同階段?！庇釃?guó)良指出，心理健康教育主要解決學(xué)生的心理困擾、輕度和中度的心理障礙，重度的心理障礙、心理疾病必須由醫(yī)院來(lái)解決，因此，通過(guò)“醫(yī)教協(xié)同”推動(dòng)心理健康教育與醫(yī)療服務(wù)的深度融合，是青少年心理健康工作一個(gè)重要的發(fā)展思路。

　　 在周亮看來(lái)，“醫(yī)教協(xié)同”相關(guān)內(nèi)容的體現(xiàn)正是《條例》的一大亮點(diǎn)?！皸l例提出了多個(gè)醫(yī)教協(xié)同的路徑，可操作性比較強(qiáng)。其中部分措施我們已經(jīng)在實(shí)施，如安排學(xué)校心理老師在精神衛(wèi)生專(zhuān)科醫(yī)療機(jī)構(gòu)跟崗見(jiàn)習(xí)，在學(xué)校和醫(yī)院之間建立轉(zhuǎn)診的綠色通道等。接下來(lái)還會(huì)研究如何有效實(shí)施條例中提出的一系列要求，盡快落地。”周亮告訴記者。

　　 葛自丹此前指出，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的一大難題——“送診難、就診難”，轉(zhuǎn)化為立法的一大亮點(diǎn)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生認(rèn)為自己需要向心理老師、心理醫(yī)生咨詢(xún)，但家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人不愿面對(duì)孩子的心理問(wèn)題從而阻攔?！稐l例》最終明確：中小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在心理行為問(wèn)題且有意愿接受心理咨詢(xún)或者就診的，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)支持，不得阻攔。同時(shí)，《條例》也規(guī)定了學(xué)生存在嚴(yán)重心理行為問(wèn)題或疑似有精神障礙時(shí)，學(xué)校分別應(yīng)該如何送診。

　　 俞國(guó)良認(rèn)為，學(xué)校和醫(yī)院之間的轉(zhuǎn)診實(shí)際上是一個(gè)有“邊界感”的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)校與醫(yī)院的合作，最終應(yīng)該趨于一個(gè)“中間狀態(tài)”?！稐l例》規(guī)定，衛(wèi)生健康部門(mén)會(huì)同中小學(xué)校主管部門(mén)組建中小學(xué)生心理健康專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題和心理障礙的分析研究，為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作提供培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)等工作。俞國(guó)良指出，這實(shí)際上是為學(xué)校與醫(yī)院精神科建立聯(lián)系，搭建了從學(xué)校的心理咨詢(xún)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)到精神衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的綠色通道。

　　 “即使是學(xué)校里對(duì)于心理咨詢(xún)有經(jīng)驗(yàn)的老師，也不具備判斷一個(gè)人是不是有精神疾?。ǖ哪芰Γ?。”俞國(guó)良說(shuō)，《條例》明確了學(xué)校、醫(yī)院各自應(yīng)該做的事情，能夠提升對(duì)學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別的準(zhǔn)確度和干預(yù)的有效性。

　　 與此同時(shí)，俞國(guó)良提醒，“邊界感”的另一層含義是，也要防止學(xué)校心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向、“貼標(biāo)簽”傾向?！皩W(xué)生的（心理）問(wèn)題，更多的是發(fā)展性問(wèn)題，比如在青春期和人發(fā)生了沖突。學(xué)生遇到心理困擾，沒(méi)有必要到醫(yī)院精神科去（就診）?！?br>
　　 俞國(guó)良認(rèn)為，法律也在不斷完善的過(guò)程中，對(duì)于《條例》中“中小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在心理行為問(wèn)題且有意愿接受心理咨詢(xún)或者就診的，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)支持，不得阻攔”這一條，在孩子要求去醫(yī)院就診的過(guò)程中，也需要防范可能會(huì)發(fā)生的孩子“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”，慢慢向疾病方向發(fā)展的可能性?！昂⒆赢吘故俏闯赡耆耍鄙倥袛嗔?。”俞國(guó)良說(shuō)。

　　瞄準(zhǔn)復(fù)學(xué)難題，讓出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生“敢休學(xué)”

　　 值得注意的是，《條例》在中小學(xué)生休學(xué)、復(fù)學(xué)方面，同樣提出需要教育、衛(wèi)生健康部門(mén)協(xié)作：“市教育行政主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)會(huì)同衛(wèi)生健康部門(mén)制定精神或者心理健康問(wèn)題學(xué)生復(fù)學(xué)辦法?！?br>
　　 葛自丹說(shuō)，立法中遇到的另一大難點(diǎn)就是休學(xué)和復(fù)學(xué)問(wèn)題，家長(zhǎng)因害怕學(xué)生“休學(xué)之后回不去學(xué)校”而不敢讓學(xué)生休學(xué)。此外，廣州市天河區(qū)教育發(fā)展研究院心理健康教育研訓(xùn)員崔丹，在撰文分析休學(xué)學(xué)生干預(yù)工作時(shí)提出，家長(zhǎng)往往不愿意接受專(zhuān)業(yè)的診斷和建議，只關(guān)心孩子能否上學(xué)。部分確診精神疾病的學(xué)生家長(zhǎng)顧忌藥物的副作用，擅自減少孩子服藥劑量或自行停藥，導(dǎo)致學(xué)生病情反復(fù)甚至加重。而《條例》希望讓出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生出得去、回得來(lái)。

　　 周亮說(shuō)，“學(xué)生因?yàn)樾睦斫】祮?wèn)題而休學(xué)，是一個(gè)重要的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)可能產(chǎn)生較大的不利影響。”廣州醫(yī)科大學(xué)附屬腦科醫(yī)院專(zhuān)家在臨床觀察中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致休學(xué)后復(fù)學(xué)困難的原因非常復(fù)雜：首先是家庭方面，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的理解、支持、包容是否足夠，家庭內(nèi)的人際關(guān)系是否和諧；其次是復(fù)學(xué)后面臨的實(shí)際困難，如休學(xué)一段時(shí)間后，復(fù)學(xué)可能面臨更大的學(xué)業(yè)壓力，休學(xué)前學(xué)校的人際關(guān)系困難在復(fù)學(xué)后可能仍然存在等；最后是學(xué)生個(gè)人的心理生理方面，如心理健康問(wèn)題、藥物治療不良反應(yīng)的影響、睡眠節(jié)律的改變等。

　　 周亮表示，“針對(duì)這些原因，我院專(zhuān)家制訂了一整套模塊化干預(yù)方案，進(jìn)行了一年多的臨床實(shí)踐，取得了較好的效果?！睋?jù)了解，針對(duì)“兒童青少年因精神心理疾病而休學(xué)，如何判定是否達(dá)到復(fù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的問(wèn)題，廣州醫(yī)科大學(xué)附屬腦科醫(yī)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)了兒童青少年“復(fù)學(xué)門(mén)診”，幫助兒童青少年心理康復(fù)后更好回歸學(xué)校，提供評(píng)估、診斷、康復(fù)、治療等全面服務(wù)?！皬?fù)學(xué)干預(yù)和復(fù)學(xué)評(píng)估是兩個(gè)不同的階段，在現(xiàn)實(shí)中如何進(jìn)行銜接，還需要探索?！敝芰两榻B，目前該院的復(fù)學(xué)評(píng)估主要依賴(lài)于有經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)生對(duì)學(xué)生的診斷與治療情況、心理癥狀、社會(huì)功能、家庭支持、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合評(píng)估以后，給予醫(yī)學(xué)建議。“下一步需要和教育部門(mén)一起積極探索，共同制訂系統(tǒng)性的復(fù)學(xué)評(píng)估工作方案。”

　　 在休學(xué)到復(fù)學(xué)的全流程中發(fā)揮“醫(yī)教協(xié)同”的作用，廣州已有先例。以廣州市天河區(qū)為例，崔丹曾撰文介紹天河區(qū)針對(duì)休學(xué)學(xué)生的“一體三維四柱”危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)模型，“四柱”指的是學(xué)校、家庭、社區(qū)及醫(yī)院共同參與。比如，天河區(qū)邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家入校，為學(xué)生家庭提供教育建議和醫(yī)學(xué)指導(dǎo)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)家為學(xué)生制訂個(gè)性化心理干預(yù)方案，為學(xué)生及家長(zhǎng)提供醫(yī)學(xué)建議。

　　 而在休學(xué)后，天河區(qū)依托區(qū)學(xué)生心理健康服務(wù)中心與醫(yī)院建立緊密的溝通機(jī)制，跟蹤了解學(xué)生在治療期間的心理狀況、康復(fù)進(jìn)展等信息，從而制訂“一生一案”的支持策略。醫(yī)院和學(xué)校共同開(kāi)展復(fù)學(xué)前的評(píng)估工作。在學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)學(xué)前，醫(yī)院對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行評(píng)估，研判學(xué)生心理上是否適合復(fù)學(xué)。

　　 崔丹在文中還介紹了天河區(qū)的復(fù)學(xué)辦法：學(xué)校根據(jù)醫(yī)院的建議和學(xué)生的情況制訂個(gè)性化的復(fù)學(xué)方案，向?qū)W生提供諸如學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)等相關(guān)心理輔導(dǎo)，并特別留意學(xué)生“返校后因不適應(yīng)導(dǎo)致的反復(fù)請(qǐng)假”，及時(shí)做好相應(yīng)的支持與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)工作，確保學(xué)生能夠在復(fù)學(xué)后順利適應(yīng)學(xué)校生活。

　　 俞國(guó)良認(rèn)為，如果學(xué)生達(dá)到衛(wèi)生部門(mén)的復(fù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該無(wú)條件接收。而學(xué)生在復(fù)學(xué)之后如何進(jìn)行康復(fù)和適應(yīng)，這并不是一個(gè)法律問(wèn)題，需要教育部門(mén)與衛(wèi)生部門(mén)協(xié)商出臺(tái)具體規(guī)定。

　　 圍繞這部多處體現(xiàn)“醫(yī)教協(xié)同”理念的《條例》，周亮介紹，該院將聯(lián)合教育部門(mén)一起開(kāi)展學(xué)生心理健康水平和心理健康知識(shí)知曉情況整體監(jiān)測(cè)，定期調(diào)整心理健康提升策略，并和教育部門(mén)共同開(kāi)展心理教師培訓(xùn)，著重提高心理教師對(duì)心理危機(jī)識(shí)別和干預(yù)的能力。此外，他們還將和教育部門(mén)一起培訓(xùn)學(xué)生心理援助熱線(xiàn)接線(xiàn)員，建立聯(lián)動(dòng)督導(dǎo)機(jī)制，完善學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)?！暗珬l例實(shí)施時(shí)間尚短，我們需要具體實(shí)施這些工作措施，并在過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整，積累經(jīng)驗(yàn)，希望在不久的將來(lái)可以看到這一系列努力所帶來(lái)的成效，為全國(guó)其他城市提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒?！敝芰琳f(shuō)。 （據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》）