4月中旬的一天，北京的空中飄著楊絮。兩歲多的柚子站在軟墊上，跟著老師的口令模仿舞蹈動作。和她一樣，屋子里的小朋友也跟著音樂的節(jié)奏一起搖搖擺擺，這樣的鍛煉可以提升孩子的觀察力和想象力。類似的早教課在北京并不稀奇，但對于朝陽區(qū)金盞地區(qū)的孩子來說，卻是難得。

    金盞地區(qū)位于北京東北五環(huán)外，這里居住著大量的外來人口。以其中的小店村為例，村內(nèi)人居環(huán)境公示牌顯示，1.17平方公里的村域面積內(nèi)，戶籍人口數(shù)只有1506人，外來人口數(shù)量為2.3萬人。這些外來人口隨著工作變動、子女成長、老人健康等原因，遷入或遷出。村里的孩子們像是窗外的楊絮，風(fēng)往哪兒吹就去往哪里。

    2017年，公益機構(gòu)“活力未來”在金盞地區(qū)成立了親子園項目點，除了為該地區(qū)0-3歲流動兒童提供早期教育之外，也試圖改善家長與孩子的關(guān)系。

    親子園項目負責(zé)人李海燕和同事租下了村里的一個廢棄幼兒園，邊改造邊招生，一個星期后，8個家庭在這里開始了親子課。初期，懷疑和誤解一直存在。在招生時，工作人員曾被當(dāng)成騙子辱罵，許多人不相信會有免費的早教服務(wù)。曾經(jīng)有個孩子的爺爺進園咨詢，老師詳細地作了介紹后，爺爺說，其實孩子跟他奶奶就在門口等著，不敢讓他們進來是因為他覺得“撿便宜”，一定會上當(dāng)受騙。

    李海燕說，這里的許多家長沒有機會接觸早教服務(wù)，也沒有精力去了解科學(xué)育兒的方式，育兒知識大多靠祖輩傳承或親友圈子交流。即使來到北上廣深這些一線城市，也不代表家長的育兒意識就會自動提升。

    流動人口家庭中通常是丈夫在外打工，白天在城市中討生活?；氐郊抑?，剛剛學(xué)會走路的孩子在眼前晃來晃去，但疲憊的他們很難再有精力陪伴孩子，更不用說學(xué)習(xí)和照料了。丟過去一部手機，讓孩子看著屏幕暫時安靜會兒，大人才能休息片刻。屏幕里的動畫人物承擔(dān)了照養(yǎng)人的一部分義務(wù)。這是流動人口家庭中常見的一幕。

    而全職媽媽在育兒的同時，還要承擔(dān)收拾屋子、洗衣、做飯等無休止的高強度家務(wù)。除了體力上的困難，她們的精神也處于相對孤立的環(huán)境里，難以獲得面對面的支持，孤獨甚至是抑郁都很普遍。

    親子園老師羅鑫就有過類似的經(jīng)歷。她曾是一名全職媽媽，當(dāng)時因為產(chǎn)后抑郁，她甚至要用頭撞墻去發(fā)泄情緒。2021年，羅鑫接觸到親子園項目，從一名聽課的媽媽成長為志愿者，又從志愿者成為園里的老師。丈夫一開始并不支持她，但是羅鑫堅持了下來。有了收入的同時，她實現(xiàn)了當(dāng)老師的夢想，重新有了價值感和存在感。同時，她也學(xué)到了和孩子相處的“要領(lǐng)”，解開了自己童年的“心結(jié)”。多年前，羅鑫的父母到北京打工，她成了留守兒童。羅鑫說：“孩子對大人的依戀是非常重的。如果安全依戀沒有培養(yǎng)起來，孩子可能會缺乏安全感。”兒時父母不在身邊的缺憾讓她下了決心，再累也要自己帶娃。

    園里的其他老師也都和羅鑫一樣，從帶著孩子來體驗的家長，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，進而成為了親子課老師。這種身份的轉(zhuǎn)換讓她們對未來有了更多信心，好像有勇氣和能力去描畫未來的樣子了。對很多流動家庭來說，孩子上小學(xué)的時候，就是離開北京的時候。在這之前，有人形容自己像是準備過冬的松鼠，不停學(xué)習(xí)，儲備知識。她們打算把在這里學(xué)到的育兒知識帶回老家，這些理念可能正是那里的人所需要的。

    有老師離開，就會有新的媽媽成長為下一個老師。過去的幾年間，金盞地區(qū)的親子園培養(yǎng)了80多名媽媽志愿者、65名社區(qū)媽媽成為活動帶領(lǐng)人、11位媽媽成長為能夠獨立上課的老師。親子園的工作人員孟晶晶說，雖然媽媽們的學(xué)歷普遍不高，但離開的人中有一部分會繼續(xù)在各地從事幼教的相關(guān)工作。

    《流動兒童藍皮書：中國流動兒童教育發(fā)展報告（2021~2022）》指出，流動兒童在可獲得的教育機會、教育資源和其他社會公共資源方面都遠遠落后于本地兒童。由于父母陪伴不足，他們只能獲得有限的家庭教育，成長需求難以被滿足；受生活環(huán)境限制，家和社區(qū)無法為他們提供兒童友好的空間，導(dǎo)致他們課余生活單調(diào)、安全存在隱患。國家衛(wèi)生健康委組織編寫的《3歲以下嬰幼兒健康養(yǎng)育照護指南（試行）》也指出，“在日常養(yǎng)育過程中，嬰幼兒通過模仿、重復(fù)、嘗試等，發(fā)展運動、認知、語言、情感和社會適應(yīng)等各方面能力。養(yǎng)育人要將早期學(xué)習(xí)融入嬰幼兒養(yǎng)育照護的每個環(huán)節(jié)，充分利用家庭和社會資源，為嬰幼兒提供豐富的早期學(xué)習(xí)機會?！?/p>

    據(jù)了解，解決流動兒童面臨的這些問題，目前主要依靠社會組織提供課業(yè)輔導(dǎo)、興趣培訓(xùn)和改善辦學(xué)條件等方面的公益服務(wù)。

    參加親子園活動的孩子們的變化是顯而易見的。詩沁的父母都是聾啞人，他們擔(dān)心自己的情況會影響孩子的語言表達能力。第一次來時，媽媽為了制止孩子不好的行為，把孩子抱得很緊，孩子就會哭鬧。老師們觀察到了這個問題，通過發(fā)微信和寫字的方式告訴媽媽應(yīng)該如何正確地與孩子溝通，告訴她不要緊張，這樣容易適得其反。慢慢地，詩沁的語言表達能力有了提高，性格也活潑開朗起來。

    截至去年年底，“活力未來”內(nèi)部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，金盞項目點已經(jīng)服務(wù)了3000多個家庭。通過與其他地區(qū)一線公益組織合作，“活力未來”累計為全國范圍內(nèi)10萬多名流動、留守兒童和家長提供了服務(wù)。

    無論是親子園老師、流動兒童的媽媽，還是這些來自五湖四海的孩子，他們在某一刻產(chǎn)生的交集都影響著彼此。孩子和家長或多或少地學(xué)到了如何與對方相處，這些知識和理念也許只占人生當(dāng)中諸多學(xué)問的很小部分，但仍然如同一根根閃閃發(fā)光的羽毛，雖輕，卻能帶著他們飛向更高、更遠的地方。

    （據(jù)《中國青年報》）