上世紀60年代的山東高密，一個熱愛文學的孩子為了從鄰村的孩子手里借一本《封神演義》，替人家拉了不知多少圈磨；他挑燈夜讀被煤油燈燒焦過頭發(fā)；為了找書被馬蜂蜇得滿臉紅腫。文字極大地填充了他童年的精神世界。23歲時，他開始創(chuàng)作自己的小說，十幾年里積累的熱情，被構建成嶄新的故事。

    這是莫言踏上文學創(chuàng)作之路的開端。

    童年時代畫冊上的一只螢火蟲，也許能激發(fā)一個未來的昆蟲學家探索自然的興趣；小時候讀到哈雷彗星和地球每隔76年一次的握手，將來或許也想親自探索浩瀚的宇宙。閱讀讓兒童透過文字看到遼闊的世界，對人的一生都有引領性的影響。

    然而，據中國鄉(xiāng)村發(fā)展基金會（原中國扶貧基金會）、北京師范大學中國公益研究院聯(lián)合發(fā)布的《鄉(xiāng)村兒童閱讀報告》披露，中西部欠發(fā)達地區(qū)高達74%的受訪鄉(xiāng)村兒童一年閱讀的課外讀物不足10本。家長在閱讀引導上也普遍缺席，能陪伴孩子閱讀的父母甚至不足一成。

    帶動兒童閱讀，不僅需要提供豐富的物質資源，還需要家長的有效溝通和教師的良好引導。在這一呼聲中，自2019年開始，由中國社會福利基金會、東風日產、南方周末共同發(fā)起的“陽光關愛·i讀計劃”公益項目扎根鄉(xiāng)村大地，一方面捐建智能閱讀室、捐贈圖書，另一方面累計邀請40余位科教文體領域嘉賓和眾多社會志愿者，為鄉(xiāng)村兒童、家長和教師講授超過460節(jié)課程，持續(xù)推動兒童閱讀教育。

    兒童閱讀意義重大，也任重而道遠。老師應該怎么引導？家長要扮演什么樣的角色？孩子又應該怎么讀？針對種種困惑，我們從“陽光關愛·i讀計劃”四年積累的豐富課程資料中，精心剪輯出一套“兒童閱讀教育進階課”，并面向全國免費開放，希望能幫助更多兒童通過閱讀走進遼闊世界。

    時刻帶著思考和好奇

    書應該怎么讀？這套進階課給了孩子這樣的答案——要觀察，要思考，不要被束縛。

    知名原創(chuàng)繪本作家熊亮這樣解釋他對兒童繪本的理解：“繪本傳遞的是藝術家內心擅長的最好的東西，用簡單生動的方式表現(xiàn)出來。”

    讀繪本其實并不簡單。在進階課中，熊亮帶領孩子們閱讀了他創(chuàng)作的《小石獅》，故事從鋪滿兩個整頁的石獅子的巨像開始，猶如電影鏡頭逐漸拉近，畫面放大了獅子的眼睛。

    熊亮問，這只石獅子大嗎？

    孩子異口同聲地肯定。但故事的下一頁出人意料，原來石獅“個子比貓咪還小”，小到老婆婆一只手就能把它握住?！按蟆迸c“小”的對比是重要的一課。大與小并不絕對，閱讀也是如此，第一眼看到的并不意味著一定準確。

    給孩子的課程不僅涉及文學，也有天文、物理、考古……研究整個宇宙和閱讀有何關系？“物理是貫通的，”中科院物理研究所副研究員羅會仟告訴學生，“科學的起源是把看到的現(xiàn)象記錄下來，閱讀的時候也要記錄下你看到的和想到的。”

    閱讀并不是為了“識字”

    除了熊亮和羅會仟，該系列課程還邀請了清華大學圖書館副館長張秋、成都書語閱讀推廣講師藍玉華，以及眾多有多年公益閱讀推廣經驗的志愿者。他們不但教授閱讀的方法，也教老師和家長們如何帶領孩子將“閱讀”轉化為“表達”。

    在對家長的課程中，藍玉華把“親子共讀”劃分為三個階段：學會閱讀、喜歡閱讀、成為終身閱讀者。帶孩子讀繪本并非照念文字。閱讀引導中非常重要的環(huán)節(jié)是讓孩子提問，發(fā)表自己的觀點。

    如果孩子的“十萬個為什么”把家長問住了怎么辦？藍玉華建議：“科學的回答不是最重要的。家長需要和孩子一起探索，培養(yǎng)自主學習能力?！?/p>

    這種學習能力并不等同于學校里的學習和考試。沒有正確認知的家長往往用“指讀”教孩子識字，希望孩子能夠逐漸自主閱讀。實際上，“繪本閱讀并不是為了識字”，藍玉華糾正家長們的觀念，“孩子們必然要經歷‘聽得懂、看不懂’的階段，這有利于培養(yǎng)語感。家長陪著他們慢慢聽、慢慢讀就好”。

    當“陪伴”成為習慣，孩子也就能夠喜歡上閱讀。這和不同年齡兒童的心理特征有關。低年級孩子的生活重心是老師，高年級孩子的生活重心是朋友，和父母的距離日漸疏遠。但共讀可以實現(xiàn)情感的體驗。當孩子喜歡閱讀，進而成為終身閱讀者，也就成了終身學習者。

    兒童閱讀習慣的培養(yǎng)需要家校共建，面向老師的課程則更偏專業(yè)操作。

    作為一名教育工作者，東風日產愛心車主王彥方具有多年的閱讀公益推廣經驗，她在進階課中將“教師指導閱讀”的準備工作概括為：收集作者資料、收集書籍信息、收集相關的影視和音樂作品?！白髡攉@了哪些獎、他的成長經歷……老師要給學生一個預習單?！?/p>

    閱讀的過程需要伴隨著問題推進?！袄蠋熜枰脝栴}刺激孩子思考，但不是簡單地提問，”王彥方進一步解釋設計問題的重要性，“老師要做好文本的處理，分章節(jié)組織孩子記錄，有些是填空題，有些是開放式問題——它們沒有標準答案?！?/p>

    這些沒有標準答案的問題，正是訓練思考能力和信息提煉能力的關鍵。所有問題的答案串聯(lián)在一起，就形成了孩子對整本書的認知，這些認知并不必人人相同。

    孩子、父母、教師，三位一體的課程結構圍繞著一個共同的中心——兒童成長的過程中，始終需要保持思考和好奇。

    從云上，惠及更多人

    兒童閱讀教育進階課的內容，均來自“陽光關愛·i讀計劃”四年來在眾多鄉(xiāng)村小學的實踐。值得一提的是，四年來，“陽光關愛·i讀計劃”已先后走進全國13個省份，建起16間“東風日產陽光關愛閱讀室”，捐贈超過5萬冊全新圖書，它們是鼓勵鄉(xiāng)村兒童閱讀開始的第一步。

    除此之外，閱讀室還配備了數字化圖書借閱管理系統(tǒng)，每位師生都有一張專屬借閱卡，讓閱讀偏好與需求真正做到有“據”可依。“陽光關愛·i讀計劃”還對過往開展活動的鄉(xiāng)村小學進行持續(xù)幫扶，這些工作和孩子們的閱讀一樣，需要習慣和堅持，久久為功。

    正如一位志愿者在課程中說，培養(yǎng)兒童的閱讀“就像種下一顆種子”，這些工作都需要長期堅持，方能長成參天大樹。

    線下的足跡遠遠不夠，中國有近3億兒童，也就意味著有3億顆種子等待著以恰當的方式被種下。如今，這些線下課程中的精華部分，以線上進階課的形式在云端呈現(xiàn)，不僅覆蓋鄉(xiāng)村兒童，也延伸到更廣泛的城市學齡兒童中間。

    這正是“陽光關愛·i讀計劃”公益項目四年來一直期待的——讓一切心存好奇和夢想的孩子，在這里看見未知的新鮮領域，掌握和知識對話的秘訣。

    （據《南方周末》）