■ 本報記者 李慶

    ‘近年來，我常去農(nóng)村地區(qū)調(diào)研鄉(xiāng)村教育，發(fā)現(xiàn)一個鎮(zhèn)中心學(xué)校，有兩三百人在里面上學(xué)，但鎮(zhèn)子下面的三所鄉(xiāng)村小學(xué)，每所學(xué)校只有不到二三十人就讀。這三所村小之所以還存在，是因為這三個地方離鄉(xiāng)鎮(zhèn)太遠了，要翻山越嶺，孩子們沒有辦法去鎮(zhèn)里學(xué)習(xí)?！?/p>

    202年3月13日-14日，在北京舉辦的‘做有根的教育·中國鄉(xiāng)村教育振興研討會’上，全國政協(xié)委員、新東方教育科技集團董事長俞敏洪在主旨演講中分享了自己近年來在農(nóng)村調(diào)研中看到的鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)狀。

    隨著城鎮(zhèn)化的快速推進，縣域內(nèi)學(xué)齡人口從農(nóng)村不斷向縣鎮(zhèn)集聚，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)齡人口密度不斷下降，出現(xiàn)了‘城擠鄉(xiāng)空’的縣域教育發(fā)展困局。‘鄉(xiāng)村一級學(xué)校的學(xué)生人數(shù)還會減少。’在俞敏洪看來，在城鎮(zhèn)化背景下，鄉(xiāng)村人口外遷，且回流難度非常大。

    鄉(xiāng)村教育目前遇到的問題和困境有哪些？步入新時期，我國鄉(xiāng)村教育面臨著哪些變化趨勢和挑戰(zhàn)？鄉(xiāng)村教育要培養(yǎng)什么樣的人才？是重復(fù)城市模式還是回歸鄉(xiāng)土本原？‘城擠鄉(xiāng)空’的教育局面怎么破解，鄉(xiāng)村學(xué)校會不會慢慢消失？在全力推進鄉(xiāng)村振興背景下，公益組織可以發(fā)揮怎樣的角色和作用？

    為此，21世紀(jì)教育研究院與新東方教育科技集團聯(lián)合主辦了‘做有根的教育：中國鄉(xiāng)村教育振興研討會’，將教育領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者，教育行政管理人員，鄉(xiāng)村學(xué)校校長和老師，公益組織代表聚集在一起，探討和尋求體現(xiàn)教育規(guī)律、根植于我國鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實的創(chuàng)新解決方案。

    1. 鄉(xiāng)村教育的癥結(jié)在哪？

    根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司歷年統(tǒng)計，2013年我國鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)量為14萬所，2014年的數(shù)量為12.9萬所，到2019年，降至8.9萬所。7年的時間，超5萬所鄉(xiāng)村小學(xué)被撤銷或合并。

    俞敏洪在多年的走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村里條件非常好的家庭基本都搬去了省城，條件相對較好的家庭搬去了地級市，相對不錯的家庭會選擇搬去縣級市，條件一般的也會努力搬去鎮(zhèn)上。在這些遷移的家庭中，有一半以上是為了孩子移動的，因為他們認(rèn)為好的教育資源都在城市里。即使是在他的老家江蘇省江陰市，一個縣的年產(chǎn)值數(shù)千億，但依然存在城鄉(xiāng)教育不均衡問題。

    “只有鄉(xiāng)村發(fā)展找到新出路，鄉(xiāng)村教育才能找到新方向?！庇崦艉榈挠^點是，未來鄉(xiāng)村教育的常態(tài)可能是以鎮(zhèn)一級的住宿制學(xué)校為核心，待鄉(xiāng)村發(fā)展穩(wěn)定后再摸索出一套合適的鄉(xiāng)村教育發(fā)展模式，這中間需要10到20年。

    21世紀(jì)教育研究院理事長、國家教育咨詢委員會委員楊東平向大家展示了一組城市進程的最新數(shù)據(jù)，2019年中國常住人口城鎮(zhèn)化率60.6%，但是小學(xué)生的城鎮(zhèn)化率75.8%，初中生的城鎮(zhèn)化率86.5%，分別比常住人口城鎮(zhèn)化率高15.2%和25.9%。“也就是說，大量的農(nóng)村學(xué)生進城上學(xué)，這個數(shù)字和圖表尖銳的揭示了城鄉(xiāng)之間教育巨大的不均衡?！?/p>

    在楊東平看來，鄉(xiāng)村教育的問題，很大程度上不是教育本身的問題，“除了少子化、老齡化這些城鄉(xiāng)共有的特點，家庭功能退化在農(nóng)村也非常顯著，許多家庭都是親子分離，或者是單親家庭、失能家庭，這都占比很高，曾經(jīng)的‘鄉(xiāng)土社會’正逐漸成為‘離土社會’?！?/p>

    楊東平認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育的振興，實際上是鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村社會的恢復(fù)重建。只有在鄉(xiāng)村建設(shè)的視野當(dāng)中，才能夠破解鄉(xiāng)村教育的難題。

    在西北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、副院長高小強看來，要想保障當(dāng)下仍在鄉(xiāng)村的孩子的教育，核心仍然是鄉(xiāng)村教師，要通過改變鄉(xiāng)村教師來改變鄉(xiāng)村學(xué)子。

    “鄉(xiāng)村老師最大的問題是從小到大的過程中接受的是城市化教育，從文化上已經(jīng)脫離了我們的根?！备咝娬f。

    從20世紀(jì)80年代開始，大量以公平導(dǎo)向、偏向農(nóng)村教育的政策和措施岀臺。北京大學(xué)中國教育財政科學(xué)研究所副研究員宋映泉從財政投入角度談道，自2005年以來，有“特崗教師計劃”“鄉(xiāng)村教師提升計劃”等項目，政府在財政上盡可能促進鄉(xiāng)村教師的供給，提高和保障鄉(xiāng)村教師的待遇。但是，“要想保障鄉(xiāng)村教師留下來，目前的激勵政策是不夠的?！?/p>

    在俞敏洪看來，如果想吸引更多優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)村教學(xué)，其薪資水平應(yīng)該比城市老師高出30%?！拔椰F(xiàn)在聽說的是，鄉(xiāng)村教師工資比城市教師高出10%左右，每個月能多拿幾百塊錢，如果能提高到30%的話，他們每個月大約能多拿1千到2千塊錢，這個吸引力就上去了?！?/p>

    2.各方探索鄉(xiāng)村教育破題路徑

    近年來，為了給鄉(xiāng)村孩子提供更優(yōu)質(zhì)、適切的教育，許多扎根鄉(xiāng)村教育一線的校長、老師、公益人做出了很多的努力。

    10年前，詹大年從公辦學(xué)校的校長崗位上辭職，創(chuàng)辦了民辦中學(xué)——昆明丑小鴨中學(xué)，旨在專門幫助“問題孩子”，10年間讓2000多個“問題孩子”回歸到了正常的生命狀態(tài)。

    據(jù)詹大年介紹，校園里，孩子們把籬笆變成了他們想要的樣子，把冷冰冰的鐵皮畫得浪漫可愛，他們自己布置教室，自己設(shè)計、布置閱覽室。寢室很老舊，孩子們就把寢室畫成了星空、森林。

    “多輪車、射箭、瑜伽、吉他……這些是丑小鴨中學(xué)的課程，有的課程沒有老師，孩子們自己是老師?！痹诶ッ鞒笮▲喼袑W(xué)校長詹大年看來，好的教育應(yīng)該是讓孩子建立好的關(guān)系。

    “現(xiàn)在許多父母和老師都把孩子不愛學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、依賴手機等行為歸類為學(xué)習(xí)問題，這其實是學(xué)生的關(guān)系問題?！闭泊竽暾f。

    丑小鴨中學(xué)雖然不是以教育鄉(xiāng)村孩子為主，但對于鄉(xiāng)村教育卻有借鑒意義。詹大年認(rèn)為，人是關(guān)系的動物，社會是關(guān)系的產(chǎn)物，網(wǎng)癮少年之所以沉迷網(wǎng)絡(luò)，是因為他在現(xiàn)實生活中的關(guān)系斷裂。學(xué)校和家庭的功能缺失，讓孩子在情感上自然地朝虛擬世界建立聯(lián)系?！叭绻⒆蝇F(xiàn)實關(guān)系沒有，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系也沒有，那他就只會望著窗戶發(fā)呆，這是很可怕的。”

    為了讓學(xué)生感到需求、信任、平等，讓學(xué)習(xí)在真實、自然、自由的情境中發(fā)生，詹大年覺得要從孩子的視角來做教育。他把教學(xué)稱為學(xué)習(xí)；讓作業(yè)變成作品；把管理改為治理?！敖虒W(xué)，是你教我學(xué)，但學(xué)習(xí)，是我主動去學(xué)；作業(yè)，是機械重復(fù)的，作品，是可以創(chuàng)造并拿來欣賞的；管理，是上級管束下級，而治理，是大家平等地參與，商量著辦事?！?/p>

    “我們沒有教務(wù)處，只有學(xué)習(xí)部。沒有后勤處，只有生活部。”其核心目的是建立師生之間信任、需求、平等的關(guān)系。

    詹大年的觀點與深圳市恒暉兒童公益基金會理事長陳行甲不謀而合，陳行甲認(rèn)為做鄉(xiāng)村教育，要了解孩子們真正需要什么，把對他們的關(guān)愛用在真正需要的地方。

    “我小學(xué)時學(xué)過一篇課文叫《山的那邊是海》，雖然我生在湖北山村，沒有見過大海，只見過村里的那條小河，但這篇文章卻激起了我想走出去看看大海的夢想?！标愋屑渍J(rèn)為，現(xiàn)在許多鄉(xiāng)村孩子最需要的已不再是當(dāng)初的硬件設(shè)施，而是像自己兒時那種想去“山的那邊看?！钡膬?nèi)動力。

    陳行甲說，他想激發(fā)農(nóng)村孩子對美好事物的體悟能力、對世界的好奇心以及追逐夢想的動力。因此，他每年會從定點幫扶的貧困山區(qū)邀請50名學(xué)生和6位老師一起到深圳看海、坐地鐵、去世界之窗游玩。他想通過這種方式，讓孩子們看到山外面更大的世界，從而激發(fā)他們的內(nèi)生動力。

    貴州黔西南巴黎鎮(zhèn)塘房小學(xué)是鎮(zhèn)里地理位置最邊遠的一所學(xué)校，17年來輟學(xué)率為0。校長吳雄介紹道：“我們是一所有標(biāo)準(zhǔn)、弱競爭的學(xué)校。學(xué)校里不再評優(yōu)秀班級，我們希望塑造一種大家互相幫助、共同成長的氛圍?！?/p>

    值得一提的是，吳雄帶領(lǐng)全體教職工捐款建立了“塘房基金”，用來重點幫助貧困孤兒和留守兒童及走在失學(xué)邊緣的孩子們完成九年義務(wù)教育，截至目前有30余位老師義務(wù)參與，共資助20余名學(xué)生。

    吳雄說，他們是“不追求特色、也沒有特色”的學(xué)校，盡可能地培養(yǎng)孩子們的寬度，再根據(jù)孩子的興趣、需要提供幫助，而不是一刀切的對孩子們進行教育。

    3. 公益組織可以做哪些方向的努力？   

    教育是實現(xiàn)社會底層向上流動最公平、最有效的通道，在這方面，社會公益力量大有可為。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，中國超過40%的公益組織都在為教育助力。

    國務(wù)院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會副理事長湯敏曾在聚力鄉(xiāng)村教育振興論壇上指出，很多人認(rèn)為鄉(xiāng)村教育振興有政府的關(guān)心和投入以及企業(yè)的支持和參與就可以實現(xiàn)。但實際上社會各個層次都有其各自的分工，公益組織和政府、企業(yè)聯(lián)合起來可以解決政府顧及不到、實施效果不理想，以及企業(yè)從商業(yè)角度無法涉足的領(lǐng)域。這就是公益組織在鄉(xiāng)村教育振興上的定位。

    事實上，很多公益組織都在做類似的事情，比如怎樣改變目前中國教育最底層的小規(guī)模學(xué)校使他們成為一個教育高地？如何將小規(guī)模學(xué)校的優(yōu)秀案例進行更大規(guī)模的推廣？這些問題就需要公益組織去推動和支持。

    在深圳市恒暉兒童公益基金會理事長陳行甲看來，貧困地區(qū)和城市的教育鴻溝，并非體現(xiàn)在“Knowledge”（知識）和“Skill”（技能）上，而是體現(xiàn)在“Attitude”（態(tài)度）上，即對于美好事物的體悟能力、對于世界的好奇心、對于人生成長的內(nèi)動力，因此教育公益要著眼于對于鄉(xiāng)村孩子審美教育、視野拓展、夢想激勵等“軟性實力”的培養(yǎng)。

    北京慈弘慈善基金會作為多年深耕鄉(xiāng)村教育的公益組織，一直致力于用公益的方式支持我國欠發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展，探索鄉(xiāng)村教育的激活。其發(fā)起的公益項目“鄉(xiāng)村師生賦能計劃”針對貧困地區(qū)的留守兒童出現(xiàn)的身心問題和教育缺失開發(fā)了一套培養(yǎng)學(xué)生健康素養(yǎng)和提升學(xué)生自我效能感的綜合性課程。以培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童社會情感技能的發(fā)展，聚焦中國兒童發(fā)展核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)地找到鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求及教師培訓(xùn)切實有效的實施路徑。

    通過多年鄉(xiāng)村教育的探索和總結(jié)，北京慈弘慈善基金會秘書長助理李雪婷認(rèn)為，公益組織可以通過自身資源及優(yōu)勢為鄉(xiāng)村學(xué)校提供更多創(chuàng)新思路和成長路徑，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校找到自身的教學(xué)優(yōu)勢，激活鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)活力從而提升教育質(zhì)量。

    同樣作為深耕鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的公益組織，自2007年以來，真愛夢想一直致力于青少年教育公益事業(yè)，旨在通過其項目和服務(wù)解決中國教育領(lǐng)域發(fā)展不均等問題。在上海真愛夢想基金會理事長潘江雪看來，公益組織可以通過組建民間新師范課程體系，遴選優(yōu)質(zhì)資源，補充既有的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)和發(fā)展體系。尤其是在職發(fā)展；立足鄉(xiāng)村振興與社區(qū)發(fā)展，提供多元能力指導(dǎo)，打造教師新鄉(xiāng)賢，提供資金、知識、資源等項目支持；提供多元優(yōu)質(zhì)的兒童素養(yǎng)教育課程資源，保證鄉(xiāng)村孩子上齊上全國家課程。

    4. 鄉(xiāng)村教育的出路在哪里？

    隨著鄉(xiāng)村脫貧攻堅取得全面勝利以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，鄉(xiāng)村教育問題的解決出現(xiàn)了新背景和新契機。

    楊東平認(rèn)為，“鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育誰為因誰為果，誰先誰后沒有標(biāo)準(zhǔn)答案?！庇崦艉橐脖硎荆骸班l(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育，其實這兩個是互為因果的?！?/p>

    無論誰先誰后，不可否認(rèn)的是，在鄉(xiāng)村振興這個新的歷史起點，鄉(xiāng)村教育問題必然是最核心的“門檻”。

    “當(dāng)前鄉(xiāng)村面臨著很多問題，例如家庭問題、父母問題、孩子的成長環(huán)境問題。與此相應(yīng)，鄉(xiāng)村學(xué)校也遇到很多問題，例如人口自然的遷徙、學(xué)校規(guī)模在不斷縮小，鄉(xiāng)村老師的出路問題、質(zhì)量問題、待遇問題等?！庇崦艉檎f。

    談及鄉(xiāng)村教育當(dāng)前需要改變的現(xiàn)狀，李雪婷告訴《公益時報》記者：鄉(xiāng)村教育需要逐步實現(xiàn)學(xué)區(qū)間同等規(guī)模學(xué)校間的交流及共享機制。學(xué)校層面需要把握國家課程的教學(xué)目標(biāo)，探索本土化實施方案。與此同時，鄉(xiāng)村教師需要具備以課程目標(biāo)為導(dǎo)向的課程設(shè)計能力，需要定標(biāo)、對標(biāo)的教學(xué)技術(shù)，需要獲得更多有助于開展本土化課程及多元化教學(xué)評價的專業(yè)能力發(fā)展的方法和路徑。

    在潘江雪看來，鄉(xiāng)村教育需要改變的現(xiàn)狀是立足“十四五”時期，從發(fā)展鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)體系入手，加快建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊伍；加強全面育人，特別是品格教育和心理健康方面的師資配備、優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)教育課程資源和系統(tǒng)的師資培訓(xùn)。

    為此，潘江雪建議，首先，促進優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源在線化，推動鄉(xiāng)村教師的自適應(yīng)成長課程；其次，加快民間新師范補充課程，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)化、專業(yè)化水平；最后，擴大教育先進理念傳播，打造多元路徑培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，推動鄉(xiāng)村教師走向新鄉(xiāng)賢，打開鄉(xiāng)村學(xué)校大門，使得學(xué)?；謴?fù)為社區(qū)的文化和學(xué)習(xí)中心，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中努力發(fā)揮新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用。

    研討會最后，俞敏洪對未來幾十年農(nóng)村教育的趨勢作出了判斷。他認(rèn)為隨著城鎮(zhèn)化的推進和農(nóng)村人口的外流，農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模會進一步減小，鎮(zhèn)一級為核心的住宿制學(xué)?；虺蔀橹袊l(xiāng)村教育的常態(tài)。在這個過程中，國家應(yīng)采取措施確保教育資源的公平分配，交通、住宿、學(xué)習(xí)環(huán)境的健全，提升鄉(xiāng)村對優(yōu)秀教師的吸引力；民間則可以通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)向更廣泛的地區(qū)傳遞優(yōu)質(zhì)教育資源，還可以爭取更多有影響力的人參與到鄉(xiāng)村教育中來。

    與此同時，俞敏洪呼吁嘉賓提出對鄉(xiāng)村教育振興的幾點展望。兒童本位、教師成長、學(xué)校自主、扎根鄉(xiāng)土、區(qū)域生態(tài)，成為最頻繁被提及的五個關(guān)鍵詞。

    在未來的鄉(xiāng)村教育圖景里，我們希望能夠看得見孩子，關(guān)注兒童情感陪伴，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求索精神；看得見老師，完善教師激勵機制，設(shè)立教師個人成長基金；看得見學(xué)校，尊重辦學(xué)自主權(quán)、構(gòu)建村小和中心校共同體；看得見土地，建立探究式鄉(xiāng)土課程體系，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生歸屬感與對家鄉(xiāng)文化認(rèn)同感；看得見區(qū)域，創(chuàng)新教育管理制度，改善區(qū)域生態(tài)，為種子的萌芽積蓄能量，靜待花開。