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只是看照片的話,就讀于北京市某中學(xué)初一年級的軒軒與其他孩子并沒有差異。 軒軒的爸爸杭一鳴(化名)甚至告訴記者,自己兒子的智商高達129,理工科成績優(yōu)異,對交通格外感興趣。 但這些都不是軒軒能夠融入正常教學(xué)活動——也就是融合教育的“加分項”。因為患有阿斯伯格綜合征(孤獨癥譜系的一種,簡稱AS),軒軒常常不聽指令,做出一些違反課堂紀(jì)律的行為。父母都是上班族,軒軒只好在家上課,重回傳統(tǒng)的特殊教育模式——在“正?!迸c“特殊”之間有著嚴(yán)格界限的“隔離式教育”。 教育部發(fā)布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示,2019年,我國共有特殊教育在校生79.46萬人,其中,39萬余人隨班就讀。 有網(wǎng)友這樣形容普校融合教育的推行現(xiàn)狀:“似乎是看得見的曙光,卻又是摸不著的未來?!庇浾咴诓稍L中發(fā)現(xiàn),要真正實現(xiàn)“融而合”教育的理想狀態(tài),相關(guān)部門還需建立多方支持體系,為軒軒這樣的孩子提供人際關(guān)系場所,提供正確的行為模仿榜樣,逐步打破隔閡。 一波三折的求學(xué)路 自軒軒3歲被診斷為“疑似AS”后,杭一鳴就為兒子的讀書問題操碎了心。 據(jù)軒軒的家人觀察,10多年前,醫(yī)生、教師對AS的認(rèn)知水平有限,只是將一些孤獨癥孩子聚集在一起開展教學(xué)活動,軒軒癥狀較輕,反而容易受到其他孩子的影響。 入讀普通學(xué)校后,軒軒時不時地“出亂子”,老師也多次向家人反映,孩子太難管,需要陪讀。 從小學(xué)三年級開始,針對軒軒的教育問題,學(xué)校又嘗試了一種“折中”方案:孩子每周去學(xué)校兩天,由主要科目老師集中授課,其余時間在家自學(xué)。軒軒的姥姥姥爺是老中專生,基本能配合老師輔導(dǎo)功課。他的成績保持在中上水平,但社會性發(fā)展有所欠缺。 軒軒身上的教育難題并非個案。網(wǎng)友“大狼”組建了一個關(guān)于阿斯伯格綜合征的線上討論群。作為一名成年AS患者,大狼告訴記者,青少年時期,AS特質(zhì)的孩子會有情緒不穩(wěn)定,多動、抽動、強迫等表現(xiàn)。例如,最簡單的寫字,很多孩子就會因為下筆輕重、筆不順手、力度多少、起筆思路等“卡住”做不好。 點點滴滴的小問題層出不窮,成為橫亙在家長、老師面前難以跨越的一道鴻溝。“因為他們是普通人的思維方式,但AS的算法顯然不同?!贝罄钦f,家長和老師的認(rèn)識、精力有限,最多只能保證孩子隨班跟讀。 不止阿斯伯格綜合征,其他特殊兒童家庭同樣都在為孩子的教育問題感到頭疼。 一位80后母親告訴記者,自己的兒子既有多動癥、又有自閉癥。她曾抱著僥幸的心理給孩子報名了普通幼兒園,覺得孩子處于兩個極端,不容易被察覺。然而,直到幼兒園的畢業(yè)典禮,她才在不經(jīng)意間看到,不少孩子推搡自己的兒子,還罵他小笨蛋。過去,孩子卻因為表達能力的欠缺,一直沒有反映過相關(guān)問題。為了不讓孩子再承受這種壓力,她最終聯(lián)系了輔讀學(xué)校。 先天不足的“軟硬件” 除了對特殊兒童缺乏了解等主觀原因外,“起步晚、底子薄、欠賬多”的客觀現(xiàn)實同樣是制約融合教育取得長足發(fā)展的重要原因。 一位西部地區(qū)的村小校長表示,由于辦學(xué)條件有限,他們只能在能力范圍內(nèi)盡可能去教育特殊孩子,但譬如遇到一些聾啞兒童、盲童,學(xué)校便沒辦法為這些孩子提供更加專業(yè)的指導(dǎo)?!皼]有對口老師、沒有專用教材,也不能提供康復(fù)訓(xùn)練或者特長教育?!?/p> 一位中部地區(qū)重點實驗小學(xué)的校長也說,“自己很慚愧”,因為學(xué)校沒有充分的資源和支持系統(tǒng),自己的任期內(nèi)還沒有接收過特殊兒童。 劉樂所在的福興小學(xué),目前有15名殘障學(xué)生隨班就讀,類型和病狀比較復(fù)雜。為架起特殊教育和普通教育溝通的橋梁,該校特意開設(shè)了資源教室,劃分出家長接待區(qū)、檔案管理區(qū)、感覺康復(fù)區(qū)等多個功能區(qū),軟硬件配備相對齊全。 但這名科班出身的90后特教老師認(rèn)為,普通學(xué)校能為特殊兒童提供的額外的支持性服務(wù)和各類資源仍然存在欠缺。她說,福興小學(xué)資源教室有兩名專職老師,負(fù)責(zé)給15個殘障學(xué)生上感覺統(tǒng)合課、語言訓(xùn)練康復(fù)課、生活適應(yīng)課?!懊總€學(xué)生每周至少安排一節(jié)課,這樣的課時量對孩子來說遠遠不夠。” 作為甘肅省融合教育“樣本”,甘肅省聽力語言康復(fù)中心幼兒園也存在辦學(xué)經(jīng)費吃緊、人才流失等問題。中心幼兒園負(fù)責(zé)人王元芬告訴記者,由于編制限制,該園專業(yè)教師流失較為嚴(yán)重,往往是剛剛培養(yǎng)好一個既具備學(xué)前教育背景、又具備康復(fù)醫(yī)療相關(guān)任職資格的教師,他們就會因為身份、收入等原因選擇離職。 王元芬還說,幼小銜接階段,孩子們的聽力環(huán)境會發(fā)生改變,周圍的噪音變多,加之孩子們自我意識萌發(fā),在新環(huán)境中不被待見,而及時的心理輔導(dǎo)又有所欠缺,難免會產(chǎn)生“回爐”現(xiàn)象。 另外值得一提的是,有專業(yè)人士指出:當(dāng)前國內(nèi)只有60多所高等院校設(shè)有特殊教育專業(yè),且開設(shè)時間相對較晚,大多處于摸索、模仿、借鑒階段,既不利于特教隊伍專、精、深建設(shè),也不能適應(yīng)當(dāng)下“普校成為融合教育主戰(zhàn)場”的時代背景。 逐步探索實現(xiàn)“融而合” 如何化解這些問題?國內(nèi)外研究者普遍認(rèn)為,必須要有強有力的支持系統(tǒng)從多個方面為融合教育提供充足資源。 作為牽頭部門,教育部先后對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《中國教育現(xiàn)代化2035》《“十三五”推進基本公共服務(wù)均等化規(guī)劃》等綱領(lǐng)性文件作出解讀,并印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃(2017-2020年)》《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》等文件,確定了“隨班就讀”“普校優(yōu)先”大方向,提出“一人一案”“一地一案”等具體措施。 很多普通學(xué)校和普通學(xué)校的教師也爭取在能力范圍內(nèi),探索出“融而合”的理想模式。 甘肅省靈臺縣寧子小學(xué)是一所村級完全小學(xué),目前,該校34名學(xué)生中(含6名幼兒園學(xué)生),有兩名特殊兒童小娟、小斌就讀于二年級,為了讓他們?nèi)谌爰w,學(xué)校專門選派有著12年教齡的茹杰擔(dān)任班主任,每周兩次的例會上,老師們也會在“一生一規(guī)劃”的表格中,針對小娟、小斌近期的成長狀況,寫下引導(dǎo)措施。 而學(xué)校在制定各項管理制度時,也多了一些“人情味兒”,在日??己艘约耙恍┏R?guī)檢查中,設(shè)定了個性化的教育計劃,對孩子的評價內(nèi)容也更加多元。小娟行動不便,父母有些不放心,學(xué)校便同意家長陪讀。小斌學(xué)習(xí)吃力,老師就將教學(xué)目標(biāo)定為“提升語言表達能力,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,學(xué)會遵守社會規(guī)則”。 在隨班就讀一年后,小娟有了不小的進步。即便她患有腦癱并伴有肢體殘疾,寫字很慢,寫得也“七扭八拐”,但她每天都會一筆一畫,認(rèn)認(rèn)真真完成所有科目的作業(yè)。課間休息時,她也會在老師和同學(xué)的幫助下,去操場鍛煉身體,“剛開始不讓人扶只能走一兩步,現(xiàn)在已經(jīng)能連續(xù)走5步了”。 媽媽范風(fēng)玲覺得,女兒性格變得開朗了。 工作3年多來,劉樂同樣為特殊孩子付出大量心血。初次接觸,她會對學(xué)生的認(rèn)知能力、語言水平、適應(yīng)能力進行測試,然后向家長詢問孩子的病史、教育史、治療史和家庭情況,最后再和任課老師了解殘障學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等。整個評估需要花費一周的時間,隨后,劉樂便會依據(jù)每名學(xué)生的情況,進行針對性的教育干預(yù)措施。 五年級的平平有聽力障礙,平時都是依靠佩戴助聽器來獲取外界的聲音。此外,由于聽不清,平平的發(fā)音也存在問題,這導(dǎo)致平平在班級里一直都是“隱形人”的角色,幾乎很少和同學(xué)交流、玩耍。 于是,在發(fā)音構(gòu)音訓(xùn)練課程結(jié)束后,劉樂便會給平平安排一些傳遞信息的“小任務(wù)”。有一次,她讓平平告訴一名三年級的學(xué)生,他的紅領(lǐng)巾落在了辦公室。平平在手上寫下了對方的名字、班級等信息,做了充分準(zhǔn)備。后來,單靠對話,這名三年級的同學(xué)就明白了平平的意思。這大大增加了平平的信心。 從不敢說話,到輔助肢體語言、文字表達,再到通過嘴巴表達想法,漸漸地,平平愿意主動開口和班里同學(xué)交流。 更讓劉樂感到高興的是,一些普通孩子也在與特殊孩子交往過程中有了更加包容的眼光。聽障孩子英語考了年級第一,同班同學(xué)會更努力地學(xué)習(xí),或者主動為一些有特殊需求孩子提供幫助。 提供平等交流的環(huán)境 “他們?nèi)钡木褪且粋€平等交流的機會。”甘肅省聽力語言康復(fù)中心幼兒園負(fù)責(zé)人王元芬說,融合教育正是教育公平真正落地的地方,會幫助特殊兒童在心理上產(chǎn)生一種自信,覺得社會是包容自己的。 2016年9月,甘肅省聽力語言康復(fù)中心幼兒園開園,旨在幫助聽障兒童在接受康復(fù)訓(xùn)練的同時與健全小伙伴一起上學(xué)。為了精準(zhǔn)服務(wù)每位特殊孩子的需求,該園不僅對教室、單訓(xùn)室的環(huán)境做了聲學(xué)處理,還會有聽力師每天進班去觀測孩子的聽力狀況,對孩子的設(shè)備進行調(diào)試維護,并持續(xù)推進康復(fù)工作,對特殊孩子進行個別化訓(xùn)練。 王元芬表示,經(jīng)過融合,主流的行為習(xí)慣會引導(dǎo)特殊孩子做出改變,不少已經(jīng)畢業(yè)升入普通小學(xué)的孩子也能較好適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。 在面向普通學(xué)校教師的培訓(xùn)中,王元芬會格外強調(diào)特殊兒童心理健康的重要性,號召每個教育階段的老師多去關(guān)注特殊孩子的心理狀態(tài),發(fā)現(xiàn)問題后,及時和孩子本人及其家長溝通,將一些問題化解在萌芽狀態(tài)。 融合,在滿足特殊孩子社會支持需要、帶來平等、尊重的同時,也讓教育體系結(jié)構(gòu)與教育實踐變得更具彈性、合作性與接納性。 (據(jù)《中國青年報》) |