■ 本報記者 李慶

    民政部最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村留守兒童，即不滿16周歲的父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、無法與父母正常共同生活的兒童約有697萬。

    過去20年，我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，催生了數(shù)量巨大的農(nóng)村留守兒童。由于長時間的親子分離，主要照料者的關(guān)愛和監(jiān)護(hù)力度欠缺，學(xué)校、社區(qū)等重要成長環(huán)境提供的資源和保護(hù)力度有限，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童難以獲得社會性方面的發(fā)展。

    親情缺失、父母缺乏教養(yǎng)能力和親子溝通能力、主要監(jiān)護(hù)人提供的情感支持少、學(xué)校和社區(qū)的支持資源有限等，這些問題和風(fēng)險都大大降低了農(nóng)村留守兒童的身心健康水平和幸福感。

    作為政府、企業(yè)之外的第三部門，利用來自社會的資金，探索創(chuàng)新的方式破解各種亟待解決的社會問題，成為中國的公益組織當(dāng)仁不讓的使命。

    21世紀(jì)教育研究院最新發(fā)布的《中國教育公益領(lǐng)域發(fā)展研究報告（2019）》指出，教育公益組織在鄉(xiāng)村教育方面的探索，繼“希望工程”為代表的早期公益行為后，在2000年后擴(kuò)大為各類支教活動、閱讀推廣、教師培訓(xùn)、對流動兒童及留守兒童的關(guān)愛，以及圍繞互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的網(wǎng)絡(luò)課程、雙師課等，從硬件轉(zhuǎn)向軟件，從物質(zhì)轉(zhuǎn)向?qū)處熀蛯W(xué)生的關(guān)注，對改善和提升教育品質(zhì)的關(guān)注，進(jìn)入到課程、課堂、教材等教學(xué)的核心領(lǐng)域。

    北京慈弘慈善基金會（以下簡稱“慈弘”）作為多年深耕鄉(xiāng)村教育的公益組織，一直致力于用公益的方式支持我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展，探索鄉(xiāng)村教育的激活。其發(fā)起的公益項目“鄉(xiāng)村師生賦能計劃”針對貧困地區(qū)的留守兒童出現(xiàn)的身心問題和教育缺失開發(fā)了一套培養(yǎng)學(xué)生健康素養(yǎng)和提升學(xué)生自我效能感的綜合性課程。以培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童社會情感技能的發(fā)展，聚焦中國兒童發(fā)展核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)地找到鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求及教師培訓(xùn)切實(shí)有效的實(shí)施路徑。

    那么，“鄉(xiāng)村師生賦能計劃”項目所培養(yǎng)的社會情感技能是什么？是如何影響鄉(xiāng)村兒童的發(fā)展？如何提高社會情感技能水平？能夠?yàn)猷l(xiāng)村兒童和教師帶來的變化？

    為鄉(xiāng)村班主任教師

    填補(bǔ)班會課內(nèi)容的空白

    “在許多國家，關(guān)于兒童社會情感技能發(fā)展的課程已經(jīng)成為了學(xué)校的通識課程。然而在我國鄉(xiāng)村，大量留守兒童都缺乏這方面的知識，最適合開展這類課程內(nèi)容的班會課普遍存在沒有成體系內(nèi)容的情況，而且鄉(xiāng)村班主任教師對這類課程的教育理念和技術(shù)并不了解?！?/p>

    作為“鄉(xiāng)村師生賦能計劃”項目發(fā)起人，李雪婷最初看到這個情況后升起了樸素的心愿，就是幫助鄉(xiāng)村班主任教師填補(bǔ)班會課內(nèi)容的空白。于是，在美國教材的基礎(chǔ)上，李雪婷帶領(lǐng)志愿者團(tuán)隊耗時4個月時間開發(fā)了一門適用于小學(xué)4年級學(xué)生、共20節(jié)課時的《健康與幸?！氛n程素材，圍繞身體健康、心理情緒健康、社交健康和社區(qū)健康等4個目標(biāo)，在甘肅靖遠(yuǎn)北灘鄉(xiāng)2所鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，并由校長和主任親自嘗試授課。

    據(jù)李雪婷介紹，在課程試用一年后，為了解它對學(xué)生社會情感技能發(fā)展的實(shí)際效果，慈弘邀請了北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授曾曉東為學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評估。曾曉東在項目校進(jìn)行了一周的基線調(diào)研和訪談，收集前測數(shù)據(jù)之余，對這門課帶給學(xué)校和學(xué)生的意義給予了高度認(rèn)可，但同時也提出了項目發(fā)展的實(shí)質(zhì)性問題，她說：“一個人的習(xí)慣養(yǎng)成需要2至3年時間，這個課程內(nèi)容和理念都非常適合學(xué)生的需求，但是20節(jié)課太少了，而且目前這20節(jié)課還大多關(guān)注在身體和心理方面，缺少了一些板塊，不成體系。而且鄉(xiāng)村教師的理念和技術(shù)的發(fā)展也需要不斷地練習(xí)和提升，這一切都需要架構(gòu)一個完整的課程和教師發(fā)展體系……”

    “曾老師提出的項目問題讓我們看到了這門課、這個項目未來發(fā)展的路。經(jīng)過反復(fù)溝通，曾老師終于下定決心帶領(lǐng)自己的學(xué)術(shù)團(tuán)隊加入我們的項目，并牽頭開發(fā)架構(gòu)一套完整的課程與項目體系。”李雪婷說。

    據(jù)李雪婷介紹，2016年至今，慈弘與曾曉東團(tuán)隊共同合作，已經(jīng)研發(fā)出一套小學(xué)1至6年級120節(jié)課時的《健康與幸?！罚ㄒ韵潞喎Q“幸福課”）課程資源，包括教師使用教案集、教學(xué)PPT、教材、學(xué)生使用隨堂練習(xí)冊，并且在三年間不斷優(yōu)化課程效果評估的框架，不斷積累和分析學(xué)生的評估數(shù)據(jù)。

    經(jīng)過擴(kuò)展和優(yōu)化的“幸福課”是以兒童為視角，重視進(jìn)階式深度學(xué)習(xí)，120節(jié)的課程內(nèi)容目前主要包含心理和情緒，成長、營養(yǎng)和安全，個人健康，家庭、社區(qū)和環(huán)境四個模塊，十個主題（自我概念、積極品質(zhì)、情緒健康、生長發(fā)育、營養(yǎng)運(yùn)動與急救、家庭、人際交往、文化生活、經(jīng)濟(jì)生活、公共生活），根據(jù)1-6年級不同階段學(xué)生的理解能力開展12學(xué)期。

    為鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展持續(xù)賦能

    在構(gòu)建了完整的課程體系后，曾曉東坦言，目前鄉(xiāng)村教師的能力并不足以支撐他們上好《健康與幸?！愤@堂課。

    在李雪婷看來，在當(dāng)下仍然十分看中分?jǐn)?shù)與知識點(diǎn)的鄉(xiāng)村教育生態(tài)環(huán)境下，教師很容易將課堂呈現(xiàn)為說教式，或者“非黑即白”的標(biāo)準(zhǔn)答案式。這源于多年來教師并沒有在課堂被賦予足夠的自主權(quán)，課本里固定的素材和教師固定的教學(xué)大綱也使老師們很自然地按照知識點(diǎn)去教授，難以去考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)。

    “‘幸福課’一部分是想給孩子一個認(rèn)識這個二元兩難真實(shí)的世界的機(jī)會，讓孩子鍛煉理性分析的能力，勇于去承擔(dān)選擇后的結(jié)果。但是，這對于鄉(xiāng)村教師來說，他們并未接觸過這方面的內(nèi)容。有的老師反映，當(dāng)孩子不愛說話或畫了一幅灰暗的畫作時，他們知道孩子出現(xiàn)問題了，但未必能夠找到現(xiàn)象背后的原因，也經(jīng)常不知道該如何去疏導(dǎo)。所以鄉(xiāng)村教師在技能和多元的價值觀方面也需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。”李雪婷說。

    鑒于以上背景，要想上好“幸福課”，做好教師培訓(xùn)顯得尤為重要。為此，曾曉東針對教師支持體系做了三級培訓(xùn)體系、教學(xué)札記反饋機(jī)制、教研和賽課體系。

    周江作為“鄉(xiāng)村師生賦能計劃”項目的第一位志愿者，是該項目的培訓(xùn)講師、教師導(dǎo)師，他所承擔(dān)的角色一方面是幫助新參與的鄉(xiāng)村教師了解“幸福課”的理念、課堂組織、基本內(nèi)容和素材，教他們?nèi)绾紊虾谩靶腋Ｕn”；另一方面是為鄉(xiāng)村教師編寫的“幸福課”教學(xué)札記做批改。他也定期參與到當(dāng)?shù)氐恼n堂中，帶領(lǐng)老師們開展教研活動。

    在周江培訓(xùn)的眾多鄉(xiāng)村教師中，讓他印象特別深刻的是來自甘肅景泰的鄉(xiāng)村老師王欽楠。“我見她第一次的時候印象特別深，是一位語文老師，文筆和表達(dá)能力都非常強(qiáng)，她當(dāng)時在培訓(xùn)現(xiàn)場哭得特別傷心，那種傷心程度也是我第一次見，‘幸福課’給了她傾訴的機(jī)會。”周江說。

    周江口中的王欽楠，是甘肅省景泰縣新泉小學(xué)的語文老師。王欽楠告訴《公益時報》記者，她于2018年參加了“幸福課”的一級培訓(xùn)，第一天培訓(xùn)的內(nèi)容是理論講解和示范課，由助教老師進(jìn)行示范課演練；第二天培訓(xùn)的內(nèi)容是讓參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村老師上臺進(jìn)行試講，由主講老師進(jìn)行點(diǎn)評。

    “在參加那個培訓(xùn)時，我正在經(jīng)歷婚姻的變故，最終留給我的僅有兩個孩子。在示范課堂上，助教老師讓我們給幾年后的自己寫一封信，我毫無保留地將自己的經(jīng)歷都寫了出來，卻在分享時嚎啕大哭。那是我第一次傾訴內(nèi)心，也是第一次將內(nèi)心壓抑的情感釋放出來。”

    經(jīng)過一級培訓(xùn)后，王欽楠積極地在所任教的班級開展“幸福課”。經(jīng)過一年多對“幸福課”的積累和總結(jié)，她如今已經(jīng)可以輕松地將“幸福課”與班會課、語文課進(jìn)行結(jié)合。“比如，語文課中我們有一堂口語交際課——學(xué)會安慰，可以結(jié)合‘幸福課’里的認(rèn)識同理心，在安慰別人時，站在對方角度去考慮他的感受。在學(xué)校主題的班會課上，有一堂課是講傳染病的預(yù)防，可以結(jié)合‘幸福課’——感冒來了?！蓖鯕J楠說。

    在王欽楠看來，“幸福課”除了可以與其他課程有機(jī)結(jié)合外，最重要的是通過“幸福課”讓學(xué)區(qū)的負(fù)責(zé)人看到了自己?，F(xiàn)在，王欽楠可以參與到學(xué)區(qū)制度的制定；或者提出教研方面的意見及想法；或者為學(xué)校制定的管理方案提建議。她說，之前大家對她的了解僅限學(xué)校層面，現(xiàn)在教育局層面的了解會多一些。

    此外，編寫教學(xué)札記的過程也讓王欽楠受益匪淺。她坦言，回顧教學(xué)過程，都是一級級去導(dǎo)入，只需要關(guān)注自己這堂課干了什么，不需要寫學(xué)生會怎么樣。但“幸福課”的札記需要第一步導(dǎo)入老師說了哪些話，進(jìn)而記錄孩子的表現(xiàn)，再從孩子的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)并記錄下來。

    “我們會根據(jù)授課老師提交的教學(xué)札記進(jìn)行批閱，幫助他們更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，分析教學(xué)行為，進(jìn)而提升地方教師的教學(xué)反思能力及課標(biāo)定標(biāo)對標(biāo)的能力。此外，我們會定期在開展課程的學(xué)校進(jìn)行聽評課教研活動，針對真實(shí)課堂顯現(xiàn)的問題為教師提供具體可行的建議，幫助老師從教學(xué)目標(biāo)的角度思考、研究課程的改進(jìn)方法，從聽評課中尋找優(yōu)秀的老師。”作為培訓(xùn)講師、教師導(dǎo)師，這是周江的主要工作內(nèi)容。

    經(jīng)過一年半的實(shí)踐，王欽楠從鄉(xiāng)村學(xué)校的教導(dǎo)主任調(diào)至鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教導(dǎo)主任。在李雪婷看來，王欽楠完全有升任校長的能力和可能，只是她選擇將一半精力還給家庭。

    如今的王欽楠，隨著不斷深入項目和能力的提升，已成為“幸福課”一級培訓(xùn)的助教老師，可以參與到其他項目地?fù)?dān)任基礎(chǔ)培訓(xùn)助教，參與學(xué)區(qū)或縣級的聽評課工作。她說：“我從來沒有想到自己有機(jī)會給北京學(xué)校的孩子上課，‘幸福課’給了我這樣的機(jī)會?！?/p>

    與此同時，教育局層面也配合“幸福課”賦能鄉(xiāng)村教師發(fā)展。據(jù)靖遠(yuǎn)縣教育局教研室主任高玉梅介紹，教師在學(xué)區(qū)內(nèi)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)參加‘幸福課’的賽課活動，獲得相應(yīng)名次會獲得一定數(shù)量的積分，可作為教師未來評職稱、評骨干、評優(yōu)秀、晉升等的依據(jù)。

    據(jù)周江透露，一年半以前王欽楠的外號叫“母老虎”，但如今她跟學(xué)生的關(guān)系處得很好，與自己的孩子也相處得非常融洽。周江認(rèn)為，王欽楠的案例，是屬于她在“幸福課”中發(fā)現(xiàn)了自己的價值，進(jìn)而主動用“幸福課”幫助孩子們朝正能量的路上走，為孩子們種下了一粒種子。

    “在給學(xué)生上‘幸福課’的過程中找回當(dāng)老師的價值和意義，這是保持積極狀態(tài)最大的原動力。老師們在發(fā)現(xiàn)自己的價值以后，特別愿意去做一些工作之外的事情，人也變得很快樂，我覺得這是‘幸福課’項目給予鄉(xiāng)村老師的最大賦能。”周江總結(jié)道。

    培養(yǎng)”堅強(qiáng)的下一代”

    “曾老師在給我們做二級、三級培訓(xùn)的時候經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)堅強(qiáng)的下一代，不僅僅是心理方面的，還有學(xué)生的社會關(guān)系方面?！蓖鯕J楠說。

    曾曉東曾在2018年中國公益年會上強(qiáng)調(diào)，所謂“堅強(qiáng)的下一代”，其表現(xiàn)應(yīng)為能夠經(jīng)歷風(fēng)雨，不管未來多么地不確定，能夠一直保持向上、積極的力量且內(nèi)心是穩(wěn)定的。這就要求下一代應(yīng)具有穩(wěn)定的人格。

    王欽楠所帶的班級非常特殊，班里16個孩子中的9個來自特殊家庭，分別有被抱養(yǎng)的、父母有一方過世的以及父母離異的孩子。

    王欽楠第一次為他們上“幸福課”是在五年級的下學(xué)期，那堂課叫《家庭的變故》，話題剛打開，父母中有一方過世的兩個孩子就趴在桌子上嚎啕大哭，班里其他孩子的情緒也被帶動得非常激烈，但卻給了孩子們一個互相傾訴和情感釋放的機(jī)會。

    令王欽楠開心的是，開設(shè)“幸福課”之后，孩子們漸漸變得積極活躍起來。再次面對父母一方離世的話題時，更加懂得了如何感恩，懂得了對另一方親人的理解和包容，懂得了關(guān)心和照顧另一方親人，而非繼續(xù)處在悲傷之中?！皬男睦斫?gòu)方面來看，‘幸福課’讓我和孩子們都變得更加的樂觀和堅強(qiáng)?！蓖鯕J楠說。

    據(jù)李雪婷介紹，“鄉(xiāng)村師生賦能計劃”項目在2019年秋季學(xué)期已經(jīng)服務(wù)了133所學(xué)校，有929名教師為29445名學(xué)生開展了《幸福與健康》課程，開展課程的鄉(xiāng)村教師還將持續(xù)獲得專業(yè)的陪伴式指導(dǎo)。

    然而，即便是為孩子和老師帶來賦能的項目，依然面臨困難和挑戰(zhàn)。

    王欽楠告訴《公益時報》記者，按照教學(xué)資源設(shè)計，一學(xué)期有15節(jié)“幸福課”可以開展，但事實(shí)上自己每學(xué)期最多上8節(jié)課。不是因?yàn)椴幌肷?，而是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)外的其他工作分散了很多精力。

    除此外，王欽楠坦言，有些鄉(xiāng)村老師在接受完“幸福課”培訓(xùn)后，回去未能按要求開展，有些即便開展了課程，卻未堅持寫教學(xué)札記，這在王欽楠看來是非常遺憾的事。

    王欽楠提出的這一觀察，與李雪婷不謀而合，李雪婷覺得項目每個時期的困難都各不相同。通過近三年的學(xué)生社會情感技能發(fā)展評估結(jié)果可以看出，一學(xué)年開展13節(jié)課以上的學(xué)生，在社會情感能力發(fā)展的11個評估維度都有顯著提升。但是能夠一學(xué)年開展13節(jié)課以上的教師少之又少。當(dāng)下項目越來越傾向先讓老師受益，然而在如今的鄉(xiāng)村教育環(huán)境下，老師卻無法保證每學(xué)年基本的開課課時。

    “其實(shí)這幾年，項目一直在實(shí)施中遇到各種鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。但我們也在越來越深的問題剖析中，不忘項目基于學(xué)生和教師的發(fā)展目標(biāo)，不斷調(diào)整最優(yōu)化的有效實(shí)施路徑?！崩钛╂醚a(bǔ)充道。