（上接09版）

    面對爭議，

    自我建設才是硬道理

    充滿爭議的事物往往是一把“雙刃劍”，想要發(fā)揮積極作用取決于正向的操縱方法。從大眾對大學生支教的質(zhì)疑角度來看，大眾所指向的矛頭是大學生群體而非支教行為。談及大學生志愿者如何在支教過程中做好自己，益微青年向《公益時報》記者展示了一份素質(zhì)能力模型。

    據(jù)益微青年華北項目主任（北京）金上青介紹，這套素質(zhì)能力模型叫做協(xié)作式領(lǐng)導力，是基于鄉(xiāng)村夏令營場景，支持大學生成長和夏令營舉辦的理論框架。益微青年將其進行細分與解讀，融入了志愿者招募、培訓、發(fā)展、實踐等各個方面。

    為推進該模型的使用，益微青年還在項目的不同階段推行問卷測評幫助大學生培養(yǎng)和開發(fā)各種能力。據(jù)介紹，問卷分為自我評價和隊友評價兩個部分。益微青年希望每一個大學生志愿者在個人自察和他人觀察的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并制定行動方案，促成個人進步。

    日慈基金會的課程研發(fā)及培訓官員楊藝彬認為，在貫穿支教始終的過程中，大學生可以花一些時間探究自我身份與學生定位之間的關(guān)系。他說：“在支教過程中，主體和客體的交互是一個非常值得深思的話題。雖然我們站在講臺之上，但課堂真正的主體性是否得以體現(xiàn)在學生身上？以學生為中心進行課堂設計，是否意味著我們需要完全放棄管理和把控？如何找到課堂角色主客體間的和諧與平衡，也在很大程度上影響著支教的進程與成果。”

    擔當者行動教育基金會將大學生支教的組成部分進行了細致劃分，并且在夏令營開始前對志愿者進行集中培訓。盡管準備已經(jīng)比較完備，但“未來英才夏令營”項目負責人尹薇仍然認為問題無法完全解決。她說：“大學生支教的問題一直存在，而且很多問題呈現(xiàn)反復性。即使相同的問題再度出現(xiàn)，也未必有通用的解決方案，因為孩子、志愿者、情境都是變化的。”

    正如尹薇所說，網(wǎng)上有許多大學生支教的課程與資源可以獲取，但前提是大學生的公益心是否可以支撐他們?nèi)ブ鲃訉W習。

    目前正值暑假，成千上萬的大學生從城市涌入鄉(xiāng)村，從大學回歸小學。對于公益組織來說，有限的能力只能支撐他們對部分大學生進行培訓，更多有意向參與支教的大學生仍然需要自己做好準備。而無論是否接受過專業(yè)培訓，從內(nèi)而外的自我建設才是完成支教的必修課。