（上接08版）

    救助兒童會(huì)對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使其了解全納教育的基本理念和法規(guī)政策，同時(shí)鼓勵(lì)普通學(xué)生為殘障學(xué)生提供支持，消除歧視。區(qū)縣資源中心的有效運(yùn)作，也有力地將普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校連結(jié)起來，并持續(xù)為普通學(xué)校開展全納教育提供技術(shù)支持。

    4、社區(qū)和家長(zhǎng)

    救助兒童會(huì)積極利用社區(qū)及家長(zhǎng)資源，在云南、四川組建成立了29個(gè)全納教育家長(zhǎng)委員會(huì)，推動(dòng)以全納教育、正向教養(yǎng)和行為支持為主要內(nèi)容的家長(zhǎng)課堂，而且還率先啟動(dòng)全納教育“駐校社工”項(xiàng)目，有效鏈接社區(qū)和家庭服務(wù)，促進(jìn)兒童保護(hù)。此外，通過全國(guó)家長(zhǎng)組織、兩會(huì)代表積極倡導(dǎo)全納教育理念及政策。

    此外，救助兒童會(huì)還致力于持續(xù)推動(dòng)全納教育理念為更多公眾特別是家長(zhǎng)所知并接受。羅荔芊介紹道：“我們利用中國(guó)最具影響力的媒體和社交平臺(tái)，深度報(bào)道全納教育實(shí)踐；招募公益親善大使，拍攝全納教育宣傳廣告，投放于中國(guó)76個(gè)城市超過200家電影院，連續(xù)放映120天，觀眾人數(shù)超過7200萬，全國(guó)目標(biāo)受眾規(guī)模超過1000萬人；我們還組織全納教育親子夏令營(yíng)活動(dòng)，建立兒童顧問委員會(huì)，確保孩子的聲音被聽到，為他們創(chuàng)建更為包容、平等的社會(huì)環(huán)境。”

    5、推動(dòng)政策落地

    隨著《殘疾人教育條例》和二期特殊教育提升計(jì)劃的出臺(tái)，救助兒童會(huì)與教育部政策法規(guī)司建立合作關(guān)系，增強(qiáng)各級(jí)教育行政人員對(duì)殘障兒童接受融合教育相關(guān)法律法規(guī)和政策的認(rèn)識(shí)，共同探索建立義務(wù)教育階段殘疾人教育專家委員會(huì)等殘疾兒童入學(xué)安排和爭(zhēng)議處理機(jī)制和制度。目前，全國(guó)28個(gè)省份超過450名教育行政官員接受了全納教育相關(guān)政策法規(guī)的培訓(xùn)，未來救助兒童會(huì)將在全國(guó)建立《條例》改革試驗(yàn)區(qū)，在殘障兒童入學(xué)安置、資源教室配置、專家委員會(huì)運(yùn)作及資源中心建設(shè)方面做創(chuàng)新試點(diǎn)。

    三座大山：人力、觀念、技術(shù)

    全納教育的實(shí)現(xiàn)，不僅需要學(xué)校，更需要家長(zhǎng)，各個(gè)社會(huì)角色從不同的角度，共同提倡這種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。我國(guó)全納教育推廣工作起步較晚，加上中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，全納教育很難被所有人理解和接受，羅荔芊告訴記者，目前項(xiàng)目推進(jìn)過程中正面臨著以下難題：

    1、人力

    “資源老師”是全納教育的核心人物，大部分學(xué)校的資源老師是兼職，要對(duì)接家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)生（治療師、心理醫(yī)生）等等?！昂芏鄬W(xué)校的資源老師是從心理老師轉(zhuǎn)換而來，而他們的崗位職責(zé)在普通學(xué)校里沒有明確定位，發(fā)展方向模糊，很多作為兼職的老師并沒有把100%的精力放在工作上。”羅荔芊說，“他們不像學(xué)科老師一樣有明確的職業(yè)規(guī)劃，做好了還能成為‘學(xué)科帶頭人’。資源老師的地位比較尷尬，相當(dāng)于普通學(xué)校的特殊教育老師，但是特教校背景的老師又缺乏普通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法和普通老師進(jìn)行對(duì)接、交流，普通教師認(rèn)為殘障兒童就應(yīng)該由特教老師來教，所以中間就存在溝通等一系列問題?！?/p>

    2、觀念

    普通學(xué)校的大部分老師還是認(rèn)為殘障兒童應(yīng)該在特教校學(xué)習(xí)，雖然在推行全納教育，一些普通老師在對(duì)待殘障兒童上還是戴有色眼鏡，比如對(duì)殘障兒童降低教學(xué)目標(biāo)，甚至有班主任排斥殘障兒童進(jìn)入其所在班級(jí)，一方面他們沒有能力教好殘障兒童，另一方面會(huì)在班級(jí)成績(jī)考核上拖后腿。

    “由于中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，有些人會(huì)覺得先天殘障會(huì)覺得是‘冤孽’、‘報(bào)應(yīng)’的體現(xiàn)，所以在云南地區(qū)的很多家長(zhǎng)不愿意承認(rèn)自己的孩子有障礙，不把孩子上報(bào)給資源老師，被當(dāng)做普通學(xué)生對(duì)待成績(jī)又跟不上，行為問題也會(huì)打擾教學(xué)進(jìn)度，所以家長(zhǎng)的觀念也是我們工作面臨的阻力之一。”羅荔芊談道。

    3、技術(shù)

    特殊教育專業(yè)技術(shù)層面需要不斷精進(jìn)。比如對(duì)于自閉癥孩子的主題融入?yún)⑴c全納教育，我們需要哪些教學(xué)技術(shù)讓他們?cè)谄胀ㄕn堂里能不尖叫、不跑、不跳坐得住，這些就需要我們更多的特殊教育專業(yè)技術(shù)作為指導(dǎo)，也是現(xiàn)在普通學(xué)校的弱勢(shì)。

    羅荔芊表示，目前遇到的困難也是機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為“全納教育”項(xiàng)目提供更多深入發(fā)展的空間?，F(xiàn)在教育被分門別類，基礎(chǔ)教育、賞識(shí)教育等，全納教育也是其中之一，所有教育都應(yīng)該回歸到教育的本質(zhì)，人人享有接受優(yōu)質(zhì)教育的本質(zhì)，不管是普通孩子、殘障孩子、留守兒童還是受戰(zhàn)爭(zhēng)影響的孩子、艾滋病兒童等都可以得到教育的支持服務(wù)，這也是社會(huì)發(fā)展的愿景。

    （文中圖片均由兒童救助會(huì)提供）