從0到1：一所鄉(xiāng)村小學的教育破局實驗

　　“來到這里一個多月，小秋慢慢變了。以前他比較抵觸上學，每天過得都不開心，眼神總是暗淡無光。現(xiàn)在，他非常愿意和我們分享學校的事情，學習自主性很強，而且還交到了很多新朋友，眼睛里也有了光亮。”

　　聊起孩子上學的問題時，小秋媽媽并不后悔將孩子從縣城小學轉到一所鄉(xiāng)村小學。在她看來，新學校的教育理念讓孩子切實感受到了學習的樂趣，激發(fā)了孩子自主學習的能力;更重要的是，老師們的悉心引導和陪伴，將一個差點被打上“問題學生”標簽的孩子拉回了正軌，讓他能夠和其他孩子一樣快樂成長。

雨旸·新平學校正門

　　這所深受家長喜愛的鄉(xiāng)村小學名為雨旸·新平學校，位于云南大理白族自治州巍山彝族回族自治縣南詔鎮(zhèn)和平村委會瓦窯村(下稱“瓦窯村”)。走進校園，最引人注意的是鮮明的色彩和精心設計的功能分區(qū)。在常規(guī)教學之外，這里還有合唱、設計思維、戲劇等特色課，同時引入AI教學;學校創(chuàng)新推出了班級導師制，同時以混齡育人為導向建立學院導師制，踐行“以靈魂滋養(yǎng)靈魂，用生命溫潤生命”初心。

　　變化要追溯到一年半以前：2024年9月，凱風公益基金會、凱風未來教育研究院和巍山縣人民政府簽訂了一項為期六年的合作協(xié)議，在新平小學開展面向未來的教育研究和實踐，并更名為“雨旸·新平學校”。作為完全由公益力量在公立鄉(xiāng)村小學開展的創(chuàng)新探索，其所走的每一步都顛覆了人們對鄉(xiāng)村小學的刻板印象，對未來鄉(xiāng)村教育具有特殊意義。

　　扎根鄉(xiāng)村

　　瓦窯村處于高寒山區(qū)半山區(qū)，雨旸·新平學校依山而建，學生主要來自和平村及新村兩個行政村18個自然村。目前，該校有在校生243人，其中寄宿生134人，占比達55%;彝族等少數(shù)民族學生182人，占比75%。由于家長大多外出打工，學生中留守兒童比例超過60%。這些偏遠少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學常見的現(xiàn)實條件在此高度疊加，使得學校學業(yè)成績長期處于全縣下游的狀態(tài)。

　　“如果教育創(chuàng)新的種子能在雨旸·新平學校破土生長，就一定能在更廣袤的大地上開花結果。”凱風公益基金會創(chuàng)始人李若谷如此說道。

　　正是這些客觀條件，構成了李若谷最初選擇這一項目校的主要原因。凱風之名源于《詩經(jīng)·邶風·凱風》：“凱風自南，吹彼棘心。棘心夭夭，母氏劬勞”，寓意以和煦之風滋養(yǎng)萬物。作為一家成立于2007年的基金會，凱風長期關注并支持教育議題：同年12月，基金會就向清華大學捐款，用于建設清華大學人文社科圖書館，頗受社會關注?，F(xiàn)在，從資助高等教育、支持人文社科領域發(fā)展轉向投身中國鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新，選擇扎根薄弱區(qū)域，基金會選了一個新的方向，也開啟了一個新挑戰(zhàn)。

　　不流于表面，探索出一套可生長可持續(xù)可推廣的鄉(xiāng)村教育新范式，是團隊共同的目標。為此，李若谷帶著初創(chuàng)團隊來到巍山縣，扎下根來。2023年12月，凱風公益基金會在當?shù)匕l(fā)起成立凱風未來教育研究院，作為團隊深度參與鄉(xiāng)村教育的突破口和著力點。而凱風之所以敢于走出這一步，也與當?shù)卣块T對鄉(xiāng)村教育開放包容的態(tài)度有很大關系。

　　新平小學建于1949年，2017年起由北京立德未來助學公益基金會(美麗中國支教項目發(fā)起方)全面運作管理，更名為美麗小學。作為一所由社會組織運作的實體項目學校，其為當?shù)貛砹撕芏鄡?yōu)秀人才和公益資源。不過，由于合同期滿等原因，該項目于2024年撤出。因此，是回歸傳統(tǒng)的教學模式，還是再找一家社會組織接管，成為當時巍山縣教育主管部門必須面對的一個問題。

　　“美麗中國在巍山縣開展支教項目已有10多年時間，美麗小學實際上是他們做的一個不同于支教的實體項目，即政府把一所小學委托給他們進行運作管理。除了優(yōu)秀的人才，他們還帶來了一些新的教育理念，給傳統(tǒng)教育模式帶來了很大的影響。作為主管部門，我們對鄉(xiāng)村教育改革一直抱著開放包容的態(tài)度，希望聯(lián)合更多社會力量一起探索鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。”巍山縣教體局教育教學研究所所長段泳的這番話，道出了當?shù)卣畬ι鐣M織參與教育創(chuàng)新的支持。

　　由此，以研究院為依托，一場新的未來教育實驗就此拉開序幕。

　　首要工作是重新組建團隊。凱風公益基金會秘書長甘東宇告訴《公益時報》記者，與之前不同，凱風與教體局達成協(xié)議，第一年要從全縣招聘10名在地編制內(nèi)老師，第二年再招聘5名。與此同時，研究院聘用了一批原美麗小學老師，還招聘了一批有海外留學背景的專業(yè)人才，“如何把來自五湖四海的個體，組成一個彼此信任、具有共同愿景的整體，是工作能否順利開展的第一步”。

　　甘東宇說，作為創(chuàng)始人，李若谷非常重視人才隊伍的招募工作。“在面試時，李老師不只詢問專業(yè)方面的問題，而是首先問大家是否認同凱風的教育理念，是否認同我們的愿景。因為我們想要做的不僅僅是支持一所鄉(xiāng)村學校，而是希望通過大家的共同努力，在一般縣域條件下開展教育研究、教育創(chuàng)新和教育實踐，為未來教育探索出一個新范式，進一步推進教育的優(yōu)質(zhì)均衡，同時回應AI時代帶給教育事業(yè)的沖擊。”

　　這個時代命題也吸引了一批有理想、有擔當、有能力的年輕人來到巍山：團隊從籌備期的4人，成長為今天的31人。在李若谷的帶動和號召下，每個人都主動尋找自己的位置，身兼數(shù)職，各自生長，也彼此激發(fā)，印證了凱風“從愛出發(fā)，有機生長，共同創(chuàng)造”的組織文化。

　　解構重組

　　方婭萍最初作為體制內(nèi)一線語文老師加入雨旸·新平學校，之后被培養(yǎng)為校長。她坦言，剛開始接手這所學校的時候大家都有點摸不到頭緒。“體制內(nèi)教師有豐富的教學經(jīng)驗，但教學的模式是灌輸式的，過于重視成績，對素養(yǎng)教育不夠重視;原美麗小學的老師想法很多，但落地有困難。大家各有各的打法，無法形成統(tǒng)一的范式。”

　　經(jīng)過一個學期的觀察和調(diào)研，凱風決定以常規(guī)教學管理與學科教研為抓手，一方面制定出可操作、可評價的教學管理手冊，一方面根據(jù)國家課標研發(fā)各學科教學基本式及重點課例，全方位賦能學校教學教研工作。在這個過程中，基金會負責思想引領、理論指導、資源整合，研究院負責研究開發(fā)、培訓賦能和實踐指導，即把《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件吃透、拆解，翻譯成一線老師能夠聽懂可用的東西。

　　“學校想要培養(yǎng)的是擁有富有社會擔當?shù)年P懷者、懷有人生理想的創(chuàng)造者、良好習慣的學習者。”方婭萍說，凱風團隊和一線老師一起進行教研、磨課，一遍遍推翻重來，變成了司空見慣的場面，“目的就是為老師們賦能，把以往以教為中心的模式轉變?yōu)橐詫W為中心，激發(fā)學生的主動學習能力，讓學生們學會思考、學會表達”。

　　與此同時，為保證學校的教育創(chuàng)新實踐順利開展，研究院不斷引入外界資源，幫助老師們發(fā)現(xiàn)并解決問題。

學生們在上課。圖片來源：凱風公益基金會

　　在華東師范大學課程與教學研究所專家指導下，研究院順利完成了學校課程實施方案和各學科課程綱要編制，覆蓋小學一至六年級所有國家課程學科。“從第二個學期開始，我們與廣州方圓實驗小學建立了合作關系，從備課、時間管理甚至作業(yè)批改等細節(jié)入手，方圓實驗小學老師們成熟的教學經(jīng)驗也影響了我們的老師，提升了大家日常教學能力，也幫助我們形成了自己的教學范式。”方婭萍說。

　　2025年12月，全國著名語文教育專家王崧舟應凱風邀請來到巍山縣，以“在詩意語文中尋根中華文化”為主題開展語文教學觀摩研修活動。他從雨旸課堂這“一滴水”中看到了鄉(xiāng)村教育未來的希望，找到了鄉(xiāng)村教育的破局方向。半個月前，全國知名數(shù)學教育專家吳正憲也應凱風邀請來到巍山，以“探索大觀念視域下的小學數(shù)學教育之道”為主題開展數(shù)學教學觀摩研修活動。在觀看了雨旸·新平學校的公開課后，她對凱風將核心素養(yǎng)及大觀念落入數(shù)學教學的探索同樣給予了高度評價。

　　記者了解到，研究院團隊都會參與到教研與教學之中。團隊平時就在學校跟老師們共同辦公，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。而為了進一步提高教學效率，研究院支持學校建立了數(shù)字化與AI基礎設施，包括AI應用平臺、學習管理系統(tǒng)、智能教研系統(tǒng)等。同時，研究院還多次組織教師進行相關培訓，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。

　　研究院院長陳一帆介紹，在字節(jié)跳動公益基金會、翼鷗教育等社會力量支持下，他們引入了飛書、豆包等數(shù)字化工具及ClassIn在線教育平臺，大幅提高了工作和教學效率。在此基礎上，學校還探索全面推行平板教學，在課前預習討論、課中即時檢測與自主探究、課后分層練習等場景為師生進行數(shù)字化賦能。

　　“AI等新技術的快速發(fā)展，會對教育事業(yè)產(chǎn)生顛覆性影響和沖擊。過去的教育是以老師授課為主，現(xiàn)在則要不斷激發(fā)學生的主體性，讓他們學會自主學習。在日常教學工作中探索引入AI及相關技術，現(xiàn)在是一個非常好的時機。”陳一帆說。

　　多維度改造

　　“一進門，就明顯感覺這里和其他學校不一樣。”這是小秋媽媽第一次來到雨旸·新平學校的真實感受?？吹胶⒆觽冊谛@里快樂地游戲、玩耍，她覺得不再那么焦慮。“比起學習成績，孩子能夠健康快樂地成長更加重要。而且我相信，孩子的主動學習能力變強了，成績也自然不會差。”

　　轉學之前，小秋喜歡觀察昆蟲，但總是遭到老師和家長制止，擔心他被咬傷。他的一系列“反常”行為，也總是被當作不認真學習甚至貪玩的表現(xiàn)。然而在李若谷看來，喜歡動物和昆蟲是孩子的天性，也是小秋的興趣所在，學校應該借此機會鼓勵并引導他的天賦發(fā)展。

　　“這里的老師都比較支持個性化發(fā)展，也會積極引導孩子，培養(yǎng)他的興趣愛好。慢慢地，孩子的主動學習能力提高了，也不再抵觸上學。”小秋媽媽告訴記者，李若谷為他們家庭組建了一個微信群，及時分享孩子在學校的狀態(tài)，分享她對家庭溝通和科學引導孩子學習的看法。

　　“既要分數(shù)，也要素養(yǎng)”，這是凱風團隊共同的目標。而作為巍山縣第一個和凱風團隊進行對接的教育主管部門負責人，段泳覺得這二者并不矛盾：“國家一直在倡導素養(yǎng)教育，只不過對于條件略差的鄉(xiāng)村小學來說，可能我們目前還沒有找到素養(yǎng)教育和應試教育的平衡點。所以我們需要創(chuàng)新，也鼓勵創(chuàng)新，雨旸·新平學校讓我們看到了一種新的可能。”

　　為了實現(xiàn)這一目標，研究院從硬件到軟件等多個維度對學校進行了改造。

學校公共空間，也被稱為學校的“客廳”

　　“在物理空間方面，我們充分利用每一寸空間，借助原有四個平臺，形成動靜分隔的安排。”方婭萍告訴記者，一平臺主要是師生在戶外學習交流的地方;二平臺主要是低年齡段學生運動的空間;三平臺的戶外劇場是學校的客廳，每周每個學段輪番上臺表演;四平臺是學校的操場。“整個校園以藍色、橙色和綠色為主色調(diào)，代表思想、活力和希望。”

　　陳一帆補充說，“我們采取混齡的辦法，打破年級界限，把學生編入四個學院，實行學院制和導師制。這樣一來，學生們可以在導師的指導下，以學院為單位舉行運動會或者組織春游等活動。同時，我們還創(chuàng)新設計了班級導師制，由研究院的同事和學校老師擔任導師，每位導師負責七八名學生，通過用餐時間等開展常態(tài)化交流，便于及時發(fā)現(xiàn)學生日常成長中的問題。”

心愿墻

　　學校的教育理念也體現(xiàn)在細節(jié)當中。

　　“比如，我們打掉了講臺，讓學生和老師處于一個平等的位置;正副班主任都在教室辦公，方便及時觀察并發(fā)現(xiàn)問題;我們設計了學生俱樂部，讓學生自主管理自己的事情;學校還定期開展雨旸集市，學生可以通過積攢‘雨旸幣’，兌換自己想要的東西……理念的轉變并非一蹴而就，而是被融入到了日常教學的點點滴滴，這正是凱風堅信的‘以靈魂滋養(yǎng)靈魂，用生命溫潤生命’。”陳一帆說。

　　鏈接與賦能

　　改變也在校園外悄悄發(fā)生。

　　甘東宇告訴記者，為避免出現(xiàn)“5+2=0”的情況(學生周末缺少父母陪伴與教育，周一就忘了上周所學內(nèi)容)，凱風在校外打造“共創(chuàng)之家”，指導學校構建“家校社教聯(lián)體”協(xié)同機制，通過“成長賦能、文化傳承、價值創(chuàng)造、美好家園、協(xié)作共治”五大支柱，將周末合育等措施延伸至鄉(xiāng)村(社區(qū))。

在陰箐村學生活動室，甘東宇和值班家長交流

　　家長是其中的重要角色。在南詔鎮(zhèn)范家村、梯子坡村及陰箐村等地，村民活動室、舊學校等空間被改造為學生們學習、讀書的場地，每個周六都有固定人員值班(均為志愿服務的學生家長)，帶領學生們學習及開展活動。學校老師則會定期進行走訪，與值班家長溝通交流，幫助他們解決一些問題。

　　其中一位學生家長說，孩子們來之前要提前報名，來了之后還要簽到，但大家都愿意把孩子送過來，“因為不少孩子是跟祖輩一起生活，他們文化水平不高，沒辦法輔導孩子學習，在家的話可能整天都在看電視或玩手機。另外，學校的老師們也會定期過來，我們有什么問題可以隨時交流，這對家長來說也是一種賦能。”

　　研究院語文教學負責人劉泉是村民眼中的熟人，他經(jīng)常入村走訪，對每個村子都非常了解。在他看來，入村走訪并不是額外的負擔，而是鄉(xiāng)村教育工作必要的延展。“有一個學生有時候偷偷拿老師辦公室的零食，時間長了，這個孩子差點被大家貼上‘小偷’的標簽。當家訪后，才得知她在家里也會經(jīng)常半夜起來吃東西，老師分析有可能是甲亢導致的，建議家長帶孩子去檢查，最終確診是甲亢。所以，只有充分了解學生的家庭情況，包括他父母的工作、文化水平甚至衛(wèi)生狀況，才能幫助解決孩子遇到的問題。”

　　劉泉介紹，除了制度化的走訪，他們還會積極鏈接社會捐贈、大學生志愿者等公益資源，為“共創(chuàng)之家”捐贈兒童圖書或開展暑期夏令營等活動。與此同時，凱風也非常注重開發(fā)在地資源。2025年7月，在南詔博物館支持下，凱風邀請北京大學朱青生教授作為藝術指導，舉辦了一場名為“愛與創(chuàng)造編年詩”的展覽，為學生們打造校園之外的第二課堂。學生小凱在食堂改造的項目式學習中表現(xiàn)出色，他用紙皮搭建的食堂模型獲得一致好評，成為展覽作品之一。他興奮地隨人便講，“我的作品在南詔博物館展出了”，自信心和成就感溢于言表。

　　對此，南詔博物館館長字興在接受記者采訪時表示，“凱風帶領學生在博物館策劃舉辦展覽是一個創(chuàng)新，即讓學生與真實社會建立了連接，同時又完善了博物館的社會教育屬性。”

　　“大山里的孩子很少有機會走出去，我們就把資源引進來。當孩子感受到你對他的愛的時候，他自然而然會愛老師。這種從愛他人再到被愛的過程，也是我們一直以來希望打造的愛與創(chuàng)造共同體。”劉泉說。

家庭教育交流工作坊。圖片來源：凱風公益基金會

　　小詔媽媽也非常贊同這種理念。在孩子上小學之前，她走訪參觀了多所學校，包括條件更好的縣城學校，但因為更加認同雨旸·新平學校的教育理念，她最終決定將孩子送到這里。“孩子在這里的成長讓我很驚喜，所以不管是學校組織家長會，還是邀請教育專家開展溝通交流，我都會主動參加。一方面，作為家長能夠深入了解學校的教學理念，同時也能更好地幫助孩子成長。”

　　如今，凱風團隊入駐已有一年半時間，學校的辦學成果初步顯現(xiàn)：學生在人工智能創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽、全國青少年生態(tài)環(huán)境四格漫畫征集活動等國家級活動中屢獲佳績，學校學業(yè)成績也從全縣下游躍升至上游，且仍在穩(wěn)步提升，“既要分數(shù)、又要素養(yǎng)”的目標正逐步落地。

　　今年，巍山縣教體局希望將雨旸·新平學校模式推廣到更多學校。當被記者問及是否走得太快時，陳一帆這樣回答：“很多人都覺得在短短一年半的時間里發(fā)生這樣的變化有些不可思議，但我們的目標并不是改變一所鄉(xiāng)村學校，而是要探索出一種可生長可持續(xù)可推廣的新范式。當然，創(chuàng)新并不總是一帆風順，我們要做的就是認準目標，一步步穩(wěn)定推進，把事情做扎實。”(文中學生為化名)