尊重每一個孩子的潛能 融合教育要“向前延伸”
作為十四屆全國人大代表中唯一一位視障人士，中國殘聯(lián)副主席、福建省殘聯(lián)兼職副理事長王永澄在“代表通道”提到一則好消息，他提出的為殘疾學(xué)生提供大字版教材的建議，被立法機關(guān)采納并寫入無障礙環(huán)境建設(shè)法。
這一細(xì)微變化是融合教育的具體成果。但在學(xué)前教育階段，為不同類型的特殊兒童提供一張入園的“門票”，還是件棘手的難事。
鞏固提高殘疾兒童義務(wù)教育水平，加快發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育，已被寫入2021年國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》。今年全國兩會期間，如何為殘疾兒童創(chuàng)造更多非義務(wù)教育階段入學(xué)機會，拓展學(xué)段服務(wù)、推進融合教育，受到不少代表委員關(guān)注。
保障平等
盡其所能融入“缺失群體”
全國政協(xié)委員、中國殘聯(lián)理事、中國盲人協(xié)會主席李慶忠曾在盲校任教多年，他常年為特殊教育的發(fā)展奔走呼吁。今年，他把關(guān)注點放在視障兒童、多重殘疾兒童的學(xué)前教育和早期教育的權(quán)益保障上。
他在調(diào)研實踐中了解到，包括盲校在內(nèi)的大部分學(xué)校，沒有開設(shè)適合視障兒童或多重殘疾兒童的學(xué)前班，“出于安全或其他考慮，普通幼兒園較難接收視障兒童入園，即使接收了也較難達(dá)成融合教育的效果”。
全國政協(xié)委員、中國殘聯(lián)主席程凱也建議，大力發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育，加快向?qū)W前和高中以上階段兩端延伸。他認(rèn)為，無論在哪一個階段，教學(xué)主體都有義務(wù)實施更加公平、更加精細(xì)與包容的教育，“像愛護花朵一樣尊重每一個孩子的特性和潛能，哪怕他們身有殘障”。
他表示，教育理應(yīng)是“有教無類”的，每一個孩子都會有“特殊需要”，“一名合格的教師，就是要把一個個原來的‘不能’，通過用心動情的有效教育引導(dǎo)，變成一個個‘可能’。”
新一年開學(xué)季，廣東東莞的34個學(xué)前融合教育幼兒園再次迎來一群特殊的孩子。去年，東莞市首批137名享受免費學(xué)前融合教育的特殊兒童入園，在老師帶領(lǐng)下和普通孩子一起成長。
“我們目前主要招收孤獨癥、發(fā)育落后、聽力障礙、肢體運動障礙、言語與語言障礙等特殊兒童，相對來說，視力障礙特別是全盲兒童的學(xué)前教育是有缺失的。”東莞市殘疾人聯(lián)合會教育就業(yè)部部長陳惠英解釋說，一是視障兒童人數(shù)相對少，二是視障兒童的學(xué)習(xí)方式以聽覺、觸覺為主，這對于幼兒園來說是全新的領(lǐng)域，缺乏特殊教育人才。
普通幼兒園接收視障兒童比較困難，為此，李慶忠建議，輕度視障兒童可優(yōu)先考慮融合教育，重度視障兒童則需考慮特殊教育學(xué)校。
李慶忠建議，盡快補足視障兒童、多重殘疾兒童的學(xué)前教育，保障視障兒童的教育機會和教育質(zhì)量。“這對他們實現(xiàn)學(xué)前階段和義務(wù)教育階段的銜接、培養(yǎng)生活能力和學(xué)習(xí)能力來說，都非常有意義。”
教育部等部門出臺的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出，到2025年，非義務(wù)教育階段殘疾兒童入學(xué)機會明顯增加。該計劃除鼓勵普通幼兒園接受殘疾兒童隨班就讀外，還提出加大特殊教育專業(yè)教師配備。
近兩年，各地支持符合條件的兒童福利機構(gòu)單獨設(shè)立特教班、特教幼兒園、特教學(xué)校開展特殊教育。2023年，東莞成為全國首個實現(xiàn)學(xué)前融合教育鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街)全覆蓋城市。
拋棄“標(biāo)準(zhǔn)件”思維
深化“個性化”特教理念
即使東莞的探索已走在前列，但從實際情況來看，陳惠英認(rèn)為，幼兒園推行融合教育體制在師資和課程方面還存在問題。首先是融合教育理念在一線教師中宣傳與深化不足，其次是缺乏特殊教育知識與教導(dǎo)特殊兒童的能力。
針對辦好特殊教育與推進融合教育，程凱認(rèn)為：“亟須從課程和理念兩個方面抓緊行動，真正使融合教育融得進、合得來、留得下、學(xué)得成。”
他認(rèn)為，師范類學(xué)生和所有教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)特殊教育和融合教育的課程和理念。通過學(xué)習(xí)，讓現(xiàn)在的老師和未來的老師拋棄“標(biāo)準(zhǔn)件”思維，回歸到面對每個孩子的特殊性，遵循教育具有長期性和發(fā)展性的特點，才能真正讓融合教育融入普通學(xué)校并走實行遠(yuǎn)。
對此，陳惠英感同身受。她介紹，東莞市殘疾人聯(lián)合會培育“學(xué)前融合教育推廣園”以來，把建設(shè)人才梯隊當(dāng)作重頭戲。
按照計劃，東莞市殘疾人聯(lián)合會從市特殊教育學(xué)校、康復(fù)中心、特殊幼兒中心等單位選拔38名專業(yè)背景分別是特殊教育、康復(fù)治療、心理教育、社會工作、幼兒教育等專業(yè)人員，組成“學(xué)前融合教育督導(dǎo)團隊”。督導(dǎo)團隊以“一對一”方式為招收特殊兒童的融合教育推廣園提供專門指導(dǎo)，督導(dǎo)推廣園制定、落實融合教育實施方案。同時，面向全市幼兒園大力開展融合教育人才培訓(xùn)，讓幼兒教師從心理層面、知識層面了解特殊兒童的需求與行為，提升幼兒教師特殊教育知識、能力與教學(xué)技巧。
“起初我們也有點困惑和擔(dān)憂，老師對融合教育沒有全面系統(tǒng)的認(rèn)識，也沒有落地的實踐。”為了讓特殊兒童接受最有效的教育，學(xué)前融合教育推廣園、滘聯(lián)幼兒園園長陳麗芳因材施教改進了教學(xué)方式。這所村辦幼兒園僅設(shè)有5個班，接收了4名特殊兒童以“半日托”形式入學(xué)。
“我們在日常‘晨間識字’活動中發(fā)現(xiàn)，部分特殊孩子在認(rèn)讀字方面有著驚人的學(xué)習(xí)與記憶能力，發(fā)音、吐字特別清晰。其他小朋友開始懂得去‘欣賞’這些不一樣的朋友。”談起特殊兒童的特質(zhì)，陳麗芳十分感慨與興奮，認(rèn)為這就是“融合”的一次良好契機。
“給予他們個性化的幫助，才能更好地幫助他們?nèi)谌肫胀▽W(xué)校的教育”，全國政協(xié)委員、中國殘聯(lián)理事楊洋了解到，不同類型的殘障群體在隨班就讀過程中存在不同需求。她舉例：“聽障群體對感統(tǒng)訓(xùn)練需求不大，但需要更多溝通方面的指導(dǎo)和幫助，尤其是聽課時常需要協(xié)助做筆記。”
(據(jù)《中國青年報》)