精工細作，智啟未來：博世中國塑造工匠培養(yǎng)新路徑

　　隨著智能制造的浪潮席卷而來，現(xiàn)代工廠的每一次脈動都與高科技緊密相連，對高技能工人的需求也正迅速增長。

　　在這一背景下，職業(yè)教育的重要性愈發(fā)凸顯。它與就業(yè)、市場和產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)，目標是通過提供必要的知識和技能，幫助學生從勞動力轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦穆殬I(yè)人才，也被寄予培養(yǎng)“大國工匠”的厚望。

　　但在當前職業(yè)教育的發(fā)展中，一個不容忽視的問題是：職業(yè)教育與企業(yè)、社會的有效鏈接仍然十分匱乏，似乎在某種程度上與現(xiàn)實需求脫節(jié)，未能充分響應(yīng)市場的呼喚。

　　如何打破職業(yè)教育與企業(yè)、社會之間的壁壘，構(gòu)建一個更加緊密、高效的人才培養(yǎng)體系?

　　博世中國正在積極嘗試與探索一條革新實踐之路。

　　融合發(fā)展：詮釋職業(yè)教育革新路徑

　　“今天看到職業(yè)學校的項目學生在臺上表現(xiàn)得非常自信，這讓我們對項目的未來充滿信心。”2024年6月，在蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院天工樓的一間智能制造教學實操教室內(nèi)，博世中國慈善中心主任鄭莉惠參加了“未來新工匠”項目總結(jié)會，她對學生們的表現(xiàn)給予了高度評價，并為參與該項目的高職學生頒發(fā)了培訓證書。

博世中國慈善中心主任鄭莉惠與博世蘇州職業(yè)培訓中心負責人顧潔為未來新工匠學生代表頒發(fā)證書與紀念品

　　職業(yè)教育是塑造未來技術(shù)人才的關(guān)鍵途徑，但在這一領(lǐng)域，本土公益組織的投入尚顯不足。

　　自2011年以來，博世中國慈善中心便積極支持中國教育事業(yè)的發(fā)展，并在職業(yè)教育領(lǐng)域投入了豐富的公益資源，例如在貴州丹寨和廣西河池的職業(yè)學校設(shè)立“博世勵志班”、與中國發(fā)展研究基金會合作開展“中等職業(yè)教育贏未來計劃”等。

　　為了進一步推動職業(yè)教育的發(fā)展，博世中國慈善中心開始探索將公益組織與企業(yè)資源相結(jié)合的新模式。2022年，其邁出了重要一步——與益優(yōu)青年和21世紀教育研究院職教創(chuàng)新中心兩家公益機構(gòu)合作，共同發(fā)起了“未來新工匠——博世職業(yè)教育人才公益培育計劃”。

　　鄭莉惠表示：“企業(yè)希望培養(yǎng)的是一批有思考力、有行動力、有創(chuàng)新力的人才。這需要各相關(guān)方共同發(fā)力，整合多方力量以共創(chuàng)，解決當下職業(yè)教育轉(zhuǎn)型期內(nèi)的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)更多符合行業(yè)發(fā)展需求的未來新工匠，促進中國制造業(yè)的繁榮發(fā)展。我們的目標不僅是將‘未來新工匠’項目引入學校，更重要的是深入理解學校和學生的實際需求，與學校攜手創(chuàng)新，以學生為中心，將他們的想法有效融入實踐教學中。”

　　為有效推進項目，博世中國慈善中心承擔起項目策劃與管理的任務(wù)，同時，博世中國各事業(yè)部和企業(yè)也提供資金、專家、培訓場地以及課件案例等關(guān)鍵支持。在這一共創(chuàng)團隊中，每個機構(gòu)都在積極貢獻自己的優(yōu)勢：21世紀教育研究院職教創(chuàng)新中心以其在教育研究和政策倡導方面的專長，設(shè)計校企合作課程，為學生提供工業(yè)互聯(lián)和智能制造等新技能培訓;益優(yōu)青年則專注于提升高職學生的軟實力，通過線上和線下結(jié)合的方式，開設(shè)創(chuàng)新思維、職業(yè)發(fā)展和個人成長的軟技能課程;博世中國則在此過程中提供豐富的企業(yè)學徒制經(jīng)驗，博世蘇州培訓中心的老師們積極參與共創(chuàng)課程的研發(fā)，企業(yè)案例的共享。

　　多方融合共建，構(gòu)筑起理論與實踐之間的橋梁。

　　事實上，"未來新工匠"項目的推出，一方面，有其歷史的傳承——作為學徒制的先驅(qū)，1913年，博世在斯圖加特建立了首個獨立職業(yè)培訓中心，嚴格選拔學徒，并為他們提供全面的專業(yè)培訓。一個世紀以來，從精密機械和工具制造起步，博世的培訓內(nèi)容不斷豐富，涵蓋了工業(yè)機械師、商務(wù)、機電一體化、IT技術(shù)和行政助理等多樣化崗位，培育了超過10萬名杰出技術(shù)人才。這些學徒，被譽為車間中的藍色力量，這也印證了博世學徒制度的科學性和系統(tǒng)性。今天，博世正將其百年教育經(jīng)驗向全球推廣，培養(yǎng)更多技藝精湛的學徒。

　　另一方面，也有來自對中國本土的教育需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的洞悉與回應(yīng)——從北方的重工業(yè)基地到南方的高新技術(shù)園區(qū)，從東部沿海的蘇州到西部偏遠的小鎮(zhèn)，工業(yè)1.0至4.0的并存將成為未來十年乃至二十年內(nèi)的常態(tài)。這種并存不僅反映了技術(shù)發(fā)展的不均衡性，也反映了職業(yè)教育的不平衡性。面對這一現(xiàn)狀，那些缺乏外部資源和視角的非優(yōu)勢學生，尤其需要得到助力。

　　“未來新工匠”項目為這些學生提供了一次與行業(yè)近距離接觸的最佳實踐的機會。借助項目，不同地區(qū)的學生得以踏入博世中國的工廠和實驗室，與頂尖行業(yè)專家面對面，感受現(xiàn)代制造業(yè)的脈搏。

　　在教學方式上，“未來新工匠”項目通過線上和線下相結(jié)合的方式進行教學，采用沉浸式工作坊、案例分享和實際操作體驗等多樣化的教學方法，幫助學生深入學習和實踐。

　　具體到專業(yè)技能培訓方面，項目將企業(yè)的實際經(jīng)驗融入課堂教學，使得理論傳授更加貼近實際，更具說服力。企業(yè)的技術(shù)人員深入實訓現(xiàn)場，指導學生進行實際操作，使他們將所學知識應(yīng)用于實踐，從而培養(yǎng)出真正的職業(yè)技能。

　　為了加強實操性，項目組還獨立設(shè)計并定制了教學設(shè)備包，使學生能夠在實際操作中形成作業(yè)成品。

　　以《智能制造供料單元初級技能培訓》課程為例，該課程在博世蘇州職業(yè)培訓中心學徒制教學升級需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合了博世等行業(yè)領(lǐng)導者的實際需求和技能標準進行設(shè)計，還特別設(shè)計并制作了實操設(shè)備，讓學生通過40課時的學習，完成實際操作項目，深入了解和體驗智能制造的基礎(chǔ)技能。

未來新工匠項目學生代表現(xiàn)場展示智能制造供料單元初級技能培訓和素養(yǎng)課程培訓學習成果

　　課程設(shè)計并非一成不變，而是一個動態(tài)的、持續(xù)進化的過程。每節(jié)課后，項目團隊都會設(shè)計反饋問卷，收集學生的意見和建議。這些反饋不僅用于評估學生的學習效果，幫助他們實現(xiàn)既定學習目標，也是課程持續(xù)改進和更新的重要參考。

　　在博世學徒制合作院校進行的試教進一步驗證了課程的有效性和實用性，確保了教學內(nèi)容與行業(yè)需求的緊密結(jié)合。

　　特別值得一提的是，項目中的高質(zhì)量線上課程打破了時間和空間的限制，為包括非優(yōu)勢的學生在內(nèi)的所有學生，提供了平等獲取優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的機會。實現(xiàn)了真正的“教育普惠”。

　　精準升級：培育契合時代脈搏新質(zhì)人才

　　技能的提升只是一個方面，從長遠來看，素養(yǎng)才是影響高職學生發(fā)展的更重要因素。

　　在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，學生往往被訓練成在生產(chǎn)線上重復操作的工人。數(shù)字化時代的到來，也意味著新的職業(yè)教育需求的登場——企業(yè)需要的不再是單一技能的人才，而是具備智能化、數(shù)字化能力的原生人才。這要求在教育體系中實行素養(yǎng)培育，實現(xiàn)學校知識與企業(yè)需求的無縫對接。

　　博世正積極響應(yīng)這一變化。據(jù)博世互聯(lián)工業(yè)事業(yè)部中國區(qū)總經(jīng)理賈睿萌介紹，博世中國正致力于將技術(shù)與實際場景相結(jié)合，探索如何將運營管理與技術(shù)融合，以適應(yīng)產(chǎn)教融合的新趨勢。未來企業(yè)需要的不再是單一技能的人才，而是具備智能化、數(shù)字化能力的原生人才。這要求在教育體系中實現(xiàn)學校知識與企業(yè)需求的無縫對接。同時，博世也將更加注重培養(yǎng)具備多維能力的人才，通過縮短學校教育與企業(yè)需求之間的差距，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面升級。

　　未來新工匠項目的順利實施，離不開博世蘇州職業(yè)培訓中心的大力度支持。培訓中心負責人顧潔老師有著多年豐富的學徒制培訓經(jīng)驗，對“未來新工匠“的培養(yǎng)也有其獨特的見解與洞察。她認為，未來優(yōu)秀的一線技能型人才，需要具備三個特點：一是具有很強的自驅(qū)力，對自我有清晰的認識，有明確的職業(yè)目標。二是體現(xiàn)在銳意進取和自我學習能力上。他們不懼怕變化，而是將變化視為挑戰(zhàn)和機遇。第三，他們更具有主人翁精神，能夠以全局觀去看待與分析問題，并且提出改進建議。這種自我意識與責任感是他們與眾不同的氣質(zhì)。這種培養(yǎng)理念也與博世學徒制的學生培養(yǎng)理念不謀而合，并且始終貫徹在對未來新工匠項目的支持中。

　　“技術(shù)是學不完的，我們的培養(yǎng)方案除了技術(shù)，更多的會從人才的核心能力培養(yǎng)和習慣塑造來設(shè)計。隨著工業(yè)互聯(lián)的快速滲透，在一線技術(shù)人員的技能的需求上迭代很快，需要我們能夠快速結(jié)合業(yè)務(wù)的需求來調(diào)整培訓方案和培訓平臺，以保證我們培養(yǎng)出來的學生能夠有快速應(yīng)對和解決復雜問題的能力。”

博世蘇州職業(yè)培訓中心負責人顧潔談未來新工匠項目對學生的培養(yǎng)理念

　　麥肯錫全球研究院(MGI)與麥肯錫中國區(qū)發(fā)布的報告《中國的技能轉(zhuǎn)型——推動全球規(guī)模最大的勞動者隊伍成為終身學習者》曾提出，到2030年，多達2.2億中國勞動者(占勞動力隊伍的30%)可能因自動化技術(shù)的影響而變更職業(yè)，對高認知技能、社會和情感溝通技能的總需求將大幅增加。

　　“制造業(yè)轉(zhuǎn)型需要原生的智能制造應(yīng)用型人才;職業(yè)教育的變革要從產(chǎn)業(yè)中來，回到產(chǎn)業(yè)中去;職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展需要具備自我升級和迭代的功能。”賈睿萌說。

　　落點到“未來新工匠”項目，其對于素養(yǎng)培育的策略是多元化的。從立項到實施，在短短近一年的時間里，項目通過精心設(shè)計的課程和培訓內(nèi)容，幫助學生更深入地了解和認知未來的行業(yè)。在工業(yè)互聯(lián)和智能制造等新技能培訓外，課程內(nèi)容同時也包括創(chuàng)新思維、職業(yè)發(fā)展和個人成長的軟技能培養(yǎng)。

　　項目組的培訓師們擁有豐富的經(jīng)驗，他們傳遞給高職學生的，不僅是科學的學習方法，更是開闊的視野和思維方式。

　　來自益優(yōu)青年的培訓師莊琛，曾在汽車制造業(yè)工作多年，對制造業(yè)、雙元制和工廠現(xiàn)場非常熟悉。接到培訓任務(wù)之初，她就從自身的經(jīng)歷出發(fā)，回顧制造業(yè)對個人職業(yè)發(fā)展的積極影響，并思考如何讓職校的同學們更早地接觸和體驗到這些工作思維、方式和技能。

　　“我發(fā)現(xiàn)，制造業(yè)在視覺化、流程化和人性化方面對我產(chǎn)生的影響最直接也最長遠，因此，我將這三點融入到課程設(shè)計和實施中。”

　　她還在課件中加入了個人手繪、插畫式視頻、圖文互動特效和視覺總結(jié)筆記，激發(fā)學生們的興趣和參與感，“所以當同學們在互動中索要復習筆記的時候，我知道自己做對了。明年如果可能，也希望教授他們一些視覺化表達，讓他們也能更生動自信地表達自我。”

益優(yōu)青年培訓師莊琛的《溝通表達》視覺化筆記

　　在項目總結(jié)會上，來自蘇州大學并長期關(guān)注職業(yè)教育的冉云芳副教授提到，關(guān)注學生發(fā)展是產(chǎn)教融合的根本目的。“博世中國的產(chǎn)教融合項目關(guān)注學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，這是非常難能可貴的。我調(diào)研了數(shù)百家企業(yè)和學校，發(fā)現(xiàn)很多時候校企合作忽略了學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，尤其是AI時代，學生高階思維能力的培養(yǎng)非常有必要。我們應(yīng)關(guān)注學生的長期發(fā)展訴求。”

　　目前，“未來新工匠”項目已經(jīng)覆蓋了來自蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學、重慶信息技術(shù)職業(yè)學院、泰山職業(yè)技術(shù)學院、日照職業(yè)技術(shù)學院、蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學校等多所院校的約28000人次高職學生。

　　博世中國在職業(yè)教育的田野上精心耕耘，贏得了回響。參與培訓后，有的學生“對于自己有了更多的了解，比如興趣愛好，性格特點，行為處事等等，進而對自己的職業(yè)方向有了更清楚的認知”;也有人表示“學到了新的知識和技能，包括如何準備面試、如何回答問題、如何展示自己的優(yōu)勢等，這些新知識幫我更好地準備未來面試”;還有人“提高了自信心，學會如何自信地回答問題、展示自己的實力”……

　　“未來新工匠”項目不僅代表了職業(yè)教育的創(chuàng)新，也是博世對培育未來型人才的深入探索。

　　博世堅持"著眼當下，面向未來"的企業(yè)價值觀，響應(yīng)鄧小平提出的"教育要面向現(xiàn)代化、世界和未來"的號召。教育應(yīng)專注于培養(yǎng)面向未來的核心競爭力，包括可持續(xù)發(fā)展能力、適應(yīng)能力、學習能力以及遠見和洞察力。“未來新工匠”的目標是培養(yǎng)能夠適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學生，以滿足不斷變化的就業(yè)市場需求，進而推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展。通過職業(yè)教育，我們致力于培育具備專業(yè)技能和前瞻性思維的人才，確保他們無論產(chǎn)業(yè)如何變遷，都能持續(xù)學習，展望并塑造未來。

　　“百舸爭流千帆競,勇立潮頭敢為先”，在博世中國等先行企業(yè)的引領(lǐng)下，職業(yè)教育的新篇章正緩緩展開，而那些充滿活力的年輕面孔，正是這個故事的主角……